新课程理念下初中物理教学中学生抽象思维能力的培养

张志恒

摘 要：随着新课程理念在教育领域的影响逐渐深入，初中学生抽象思维能力的培养成为各科教师应当着重关注的问题。初中物理在进行教学过程中，仍存在较多问题有待解决，因此，教师必须利用新课程理念，结合实际教学情况着重培养中学生抽象思维能力，使其物理核心素养在该影响下不断提升。

关键词：新课程理念 初中物理教学 学生 抽象思维能力

一、抽象思维能力的含义

思维是指人的大脑在看待客观事物时对一般特性和规律性的一种概括、间接的反应过程，是人们在认识过程中能够获知讯息的高级阶段。高中物理教师在进行教学过程中需要以培养学生智力，发展学生综合实力做基础，因此，抽象思维能力便成为其培养学生综合素质的重要环节。人类的思维认识一般分为四个阶段：直观行动思维阶段、具体形象思维阶段、形象思维阶段、抽象思维阶段。初中时段的学生正处于从形象思维阶段转变为抽象思维阶段的过渡过程，由此可知，初中生正处于形象思维阶段，但由于思维方式的转变，使其在短时间之内无法适应抽象思维的相关内容，导致在深入掌握物理知识过程中出现较多障碍，直接影响到学生对物理学科的学习与了解[1]。

二、培养抽象思维的必要性

初中生基本从初一开始学习物理，在此之前，初中生们已经开始接触一些与物理相关的概念与现象，但也有不少生活现象并未能反映物理本质，甚至会与科学相违背。因此，在掌握相关物理知识时，部分学生所研究的答案基本与研究的对象没有直观联系，需要在一定程度上转换思维方式，更换研究对象，才能使学生找到正确的物理知识。但往往大部分学生无法寻找到适合的替换方法，反而将自己困入死胡同。因此，为保证学生智力不断发展，培养并提升学生的抽象思维能力便成为必备的发展途径，只有引导学生从原本的形象思维过渡到抽象思维，才能使其具有较为强大的抽象思维能力，使其在物理知识的学习中游刃有余，不断提高自身物理核心素养。根据笔者的了解，初中生现有的抽象思维很大程度属于经验型，需要更直观的感受知识内容才能深入掌握，因此，在进行初中物理教学时，教师为培养学生的抽象思维能力需要加强形象思维的训练，才能使其不断提高自身抽象思维能力。

三、初中物理教学中培养学生抽象思维能力的具体措施

1.重视学生直觉对抽象思维能力培养的作用

生动的直觉能使学生更好的认知物理现象，并在不断积累与发展后使学生形成清晰的物理概念，因此，为保证学生能感性认识物理内容，教师必须结合物理实验、模板、幻灯片、电影、图表等内容，将教材中所需要教授的知识形象、具体的表现在学生面前，引导他们通过形象思维的方式对其进行感性认识，进而上升到抽象思维的理性认识[2]。例如在讲解“液体压强计算”过程中，我们能够从液体压强相关实验中总结出“液体的压强会跟随液体深度不断增加而变大”的结论，当我们测量同一深度的液体压强时，其数值基本均等。与此同时，学生还能够了解到当液体的密度出现变化时，液体的压强同样也会出现变化。当学生掌握相关基础知识点后，教师便可利用液体压强测量实验，引导学生进行深入思考液体的压强是否仅仅和深度与密度相关，是否同液体的质量和体积存在关系。为解决这一问题，教师需要准备相关实验，利用橡皮膜改变液柱的弯度，引导学生在观察实验过程中了解到液体的压强同液体的质量与体积无关，便于学生更好地掌握液体的压强相关知识。

2.合理利用教学情境，引导学生展开并培养抽象思维能力

为保证学生抽象思维能力得到有效培养，教师应当合理创设教学情境，使学生身临其境的感受相关内容，便于学生更好地了解相关知识。初中时期的学生正处于形象思维模式向抽象思维模式转变的阶段，因此，利用教学情境能使学生更直观的感受所学物理知识，并通过后续的一系列讲解，引导学生通过理性思维方式去思考与物理相关的知识内容，便于学生展开抽象思维并培养自身抽象思维能力[3]。例如在完成“力的概念”教学时，教师需要列举物体与物体之间发生力的作用的事例，例如老牛拉犁、压路机压路等，这些事例能够看出，两个物体接触之后可产生一定的相互作用，之后，教师需要结合铁磁与铁钉的实验，引导学生深入了解并未直接接触的两个物体同样可以产生相互作用，由此便可分析出力的概念为“力是物体对物体的作用”。除此之外，教师还可借用一系列教学手段引导学生了解大气压强的存在，便于学生更好地掌握力的相关知识。在教学中，只有为学生创造更为生动、形象的物理情境，才能使其在丰富的物理现象中提取其中的概念与规律。

3.应用多元化教学手段，增强学生抽象思维能力

教师在进行物理教学时需要不断提高物理思维层次，才能有效促使学生转变自身形象思维，增强学生的抽象思维能力。因此，教师需要通过一系列教学技巧与技能将其融入物理问题的解决之中，便于学生更好的理解物理知识，提高自身物理核心素养。例如在分析“马拉车问题”时，教师需要引导学生了解“当马拉车车向前走时，马对车的拉力是否大于车对马的拉力”，“当马拉车与车拉马的力相等，方向相反时，为何马拉车是前进而非倒退”。学生在教师的引导下，了解到摩擦力对车子运行的影响，才可使其更加深入的掌握相关物理知识。

结语

根据文中内容可知，随着素质教育的影响逐渐深入，抽象思维能力的培养成为初中物理教学中极为重要的一环。只有积极培养学生的抽象思维能力，才能使其物理核心素养不断提升。因此，教师需要重视学生直觉对抽象思维能力的培养作用，合理利用教学情境引导学生展开并培养抽象思维能力，促使学生转变形象思维，增强学生抽象思维能力，只有这样，才能有效提高学生初中物理的学习效率及学习质量，为整个教学奠定坚实理论基础。

参考文献

[1]黄裕昌.解决困扰应对挑战——探究初中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].名师在线，2018，（06）.

[2]姚叶，陈万金.初中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J].课程教育研究，2018，（15）.

[3]谢东英.论初中物理教学发散思维能力的培养——给学生一个创新的空间和过程[J].萍乡高等专科學校学报，2018，（03）.