“四动”教学法在小学科学课堂中的应用

程勇

摘 要：在科学课堂教学中，采用动眼、动手、动脑、动口的“四动”教学法，就是让学生动眼则观察、动手则操作、动脑则思考、动口则交流。通过这些活动，不仅能激发学生学习和探究科学的兴趣，培养学生的观察想象能力、思维判断能力、动手操作能力和口头表达能力，而且能更好地调动学生由被动学习向主动学习的积极性，从而让学生在课堂教学和日常生活中热爱科学、学习科学、研究科学，善于用学过的科学知識解释自然现象和改善我们的生活。

关键词：动眼 动手 动脑 动口

古人云“百闻不如一见，百见不如一干”，道出了动眼观察和动手操作的重要性;又云“谋定而后动，三思而后行”，强调了动脑的重要性。所以说，动脑是“四动”中的关键，它贯穿于其他三动之中;动眼若不动脑，将“视而不见”;动手若不动脑，则为盲动;动口若不动脑，便是乱说一气。

在课堂上，课堂因活动而精彩，学生因互动而提高。那么，我们在小学科学课堂中怎样用好、用活“四动”教学法呢？

下面，我通过三个科学课堂教学案例进行分析、探讨和论述。

案例一：《大气压力》一课中的“倒立水杯”实验。[1]

首先我让学生观察思考没有装满水的玻璃杯，问学生：玻璃杯里有什么？很多学生说杯子是空的，杯子里没有什么。停了一会，有的学生说：杯子里有空气。这时，我问学生：杯子外面有什么？学生思考后答道：杯子外面也有空气。然后往玻璃杯中倒满水，在杯口盖上硬纸板，问学生：杯子里面有没有变化？学生通过观察和思考，回答说：杯子里的空气被水排了出来，里面的空间被水占据了。接着我用手按住硬纸板，把装满水的玻璃杯倒立过来，并且不断地变换方向。问学生：水为什么没有流出来、硬纸板为什么没有掉下来？学生立刻答出：因为老师的手托着硬纸板呢。这时，我松开手。学生一片哗然（出乎学生意料，学生感到惊奇）。最后，让学生分组实验，他们很快就得出了正确的实验结论：空气有压力，压力来自四面八方。然后，点拨原因：因为空气有重量，所以空气有压力;又因为空气能流动，所以压力来自四面八方。[2]

在教学“大气压力”这堂实验课中，通过“倒立水杯”的演示过程和学生的分组实验，激发了学生动眼、动手、动脑、动口的积极性，同时也激发了学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达的浓厚兴趣和参与探究实验的热情。在这堂实验课上，如果向学生直接演示倒立水杯的实验，给学生说出大气压力存在的事实，那样的话，教学效果就会大打折扣;学生更不会感觉到科学道理来源的真实性。实践再次证明，任何科学结论都必须通过亲身实践来验证。[3]

案例二：《溶解》一课中的“食盐哪里去了”。

首先提出问题：“我们平时吃的咸菜为什么是咸的？”引导学生联系生活实际，很多学生经过思考后说：这是因为食盐融化在水中了。接着为了验证同学们的说法是不是正确，分组做食盐溶解的实验。在这个过程中，让学生动眼观察实验现象，动脑思考实验结果。实验结束，让每个小组汇报实验结果。接着，让学生用玻璃棒蘸取盐水，验证水确实变咸了。然后，点拨溶解这一概念。

在这个实验过程中，通过让学生动眼、动手、动脑、动口的一系列活动，使学生经历了一次“实践、认识、再实践，再认识”的全过程，从而让学生对“溶解”这一概念有了从感性认识到理性认识的理解。如果直接把 “溶解”的概念通过口头点拨给学生，那么，学生就不会理解“极小微粒、均匀分散、不再沉降”等词语在“溶解”概念中的真正含义。

案例三：《有趣的磁铁》一课中“我给磁铁起名字”。

首先我用右手水平出示一块条形磁铁。问学生：这是什么？学生回答：这是磁铁。然后传到左手里，再问学生：它是什么形状的？引导学生答出：它是长方体的、或它是长条形的。点拨：像这样的磁铁叫作条形磁铁。接下来，用右手出示一块开口向下的蹄形磁铁。问学生：它是什么形状的？学生观察后回答：它是桥洞形的，或圈门形的，或像字母n形的。这时将磁铁开口向左或向右传到左手，再平放在桌面上。问学生：它是什么形状的？学生答不出来！下面请同学们想一想：它像什么动物身体上的一部分：有的学生答道：像驴蹄子，或像马蹄子。点拨：像这样的磁铁叫作蹄形磁铁。然后，用左手出示一块环形磁铁，用右手比画两个圆构成的环形。问学生：它是什么形状的？多数学生立刻回答：它是圆形的。这时，用右手出示一块圆形磁铁。问学生：如果左手中的这块磁铁是圆形的，那么右手中的这块磁铁是什么形状呢？学生思考之后改变了前面的答案：后面这块是圆形的。点拨：像后面这样的磁铁叫作圆形磁铁;而夹在两个圆之间部分的形状叫作环形，这样的磁铁叫作环形磁铁。最后小结：在我们的生活中，由于磁铁的用途不同，人们制造出了各种各样的磁铁。一般情况下，我们按照磁铁的形状给它起名字，也叫作“命名”。

总之，“四动”教学法，在科学课堂，特别是科学探究实践活动中尤为重要。它不仅能培养学生多方面的能力，而且对完成课堂教学任务起着不可替代的重要作用。因此，作为科学教师，要充分挖掘学生的内在潜能，通过“四动”教学法，引导学生在科学课堂上动起来，活起来，激发学生学习科学的兴趣，调动他们参与和研究科学的积极性;培养学生的观察能力、操作能力、思维能力和表达能力，这样才能更好地完成教学任务，提高教学质量和学生的综合素质。

参考文献

[1]新课程下小学科学课程实施个案研究[D].李水霞.东北师范大学2014.

[2]小学科学课程与教学[M].高等教育出版社，张红霞，2010.

[3]义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，2011.