关于‘厕所’的秘密

曹雪霞

在一次学习培训中，有幸聆听了南京师范大学虞永平教授《关于幼儿教育中的反思》的精彩报告。虞永平教授谈到的六个反思对我触动很大，记得他在第二个反思中提到的这样一句话“幼儿喜欢厕所，因为老师看不见”，当时我立刻想起了发生在自己身边关于厕所里的故事。

故事纪实1：

一次带班中，我组织孩子们有序的如厕，在如厕时，我发现刘雨和韩彤小朋友在厕所的一角窃窃私语，好像非常怕老师看见，我提醒小朋友们“尿完小便的小朋友来洗手”，刘雨听见我说的话后，匆匆往韩彤的手里塞了什么东西就急急忙忙出了厕所。孩子们如厕回到活动后，刘雨和韩彤還有周围的小朋友凑在一块在看什么东西，手里还拿着什么，我担心他们拿着危险的物品，就走过去问他们刚才在干什么，这时郭雨润说“韩彤手里拿着小玩具”。这时韩彤可能怕老师批评她，立刻把手里的一个小企鹅玩具扔到了刘雨的桌子边，一边扔一边说：“这是刘雨的，是她给我的。”我想到了刚才在厕所里刘雨和韩彤窃窃私语的一幕，可能与这个小玩具有关。但刘雨看到韩彤扔过来的小企鹅玩具，却说：“不是我的，不是我的。”并不断地用胳膊把玩具往外推，就是不用手去拿。他们僵持了一会儿，谁也没拿小企鹅玩具，我只好代为保管。离园时，我问了刘雨的姥姥，证实了小企鹅玩具就是刘雨带到幼儿园的。

问题反思1：

我细细斟酌着：刘雨她在厕所中能够承认玩具是自己的，并把玩具送给别的小朋友。而在活动中，同样的玩具却不承认是自己的了。真是应验了虞永平教授说的：孩子喜欢厕所，可以在厕所这个老师“看不见”的地方做自己想做，而老师不让的事情。厕所是一个比较宽松的地方，有时可能不在老师的“监督”下，小朋友可以在其中自由交谈、随意活动，因此，他们很喜欢这个在大人眼里“不太优雅”的空间。但到了教室这个开放的、教师看得见的环境中时，孩子的情绪情感又有了与在厕所里的不同表现，在厕所里敢做的事情，到了教室中就变得唯唯诺诺了。

解决策略1：

针对孩子们在厕所轮流玩玩具的情况，我向孩子们讲明，厕所是小朋友们大小便的地方，如厕后，不要在厕所逗留，要保证厕所空间的畅通和安全。并且，我让孩子们从家里带一件自己最喜欢的玩具来幼儿园，和好朋友在活动室一起玩、轮流玩，开心的、自由的、放松的和好朋友玩玩具。一段时间之后，厕所里的秘密活动就悄无声息了。

故事纪实2：

“孩子喜欢厕所”这一点在我女儿身上表现得特别明显。女儿刚上大班，有段时间，我一直在诧异，‘为什么女儿每次去卫生间的时间那么长。刚开始我并没有注意女儿“待在厕所时间长”的这一情况，后来我发现卫生间的脸盆下面总是压着一本书，时间一长书就弄湿了，我就问女儿：“书怎么会在卫生间里？”她总是说“随手放那里，忘拿了”。有一次，我看到女儿蹑手蹑脚地从卧室出来，往衣服里藏了什么东西，就急急忙忙地跑进了卫生间，快速的反锁上门，我等了大约半小时她也没有出来，我就悄悄地打开洗漱间的门，透过卫生间的玻璃，发现女儿坐在马桶上面捧着一本书津津有味看着，忘乎所以，而且连裤子都没有脱，我觉得又可笑又可气。随后我问女儿：“卫生间味光线暗，为什么在卫生间里看书？”她说：“我喜欢，很自由放松，能看自己喜欢的书。”我听后无语。

问题反思2：

女儿经常“躲”在厕所看书的行为，也引发了我的思索：女儿喜欢看书，平时我也注重在亲子阅读中引导女儿识字，所有到了大班，小班和中班时期的图画书已经远远满足不了她的看书需求，她更喜欢通过阅读文字来理解书中的内容，加之女儿平时喜欢到书店看书，不知什么时候女儿喜欢上了漫画探秘之类的书籍，我不太赞成她看这类书，觉得看点童话故事和益智这方面的书会更好一些。迫于我的阻拦，女儿也有所收敛，不敢明目张胆、光明磊落的看这些书，但是又对这些书有强烈的渴望，于是她就偷偷地躲到卫生间里看，并把门反锁上，沉浸在属于她的厕所空间里。

解决策略2：

事后，我向女儿说明：我不反对她看些动漫探秘之类的书，没必要躲着藏着，妈妈控制她看动漫探秘之类的书，只是担心她过于痴迷，而无视其他更好的书，再说自己年龄小，对动漫书里很多的故事情节并不太了解。并且，我向女儿推荐了《伊索寓言》《格林童话》《成语故事》等书籍，还鼓励她自己到书店寻找适合她阅读的图书。

在《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿，以欣赏的态度对待幼儿。”我作为一名幼儿教师，同为一名母亲，说真的有时候我们未必真的懂孩子，我们习惯性地用大人的眼光和标尺来评判孩子的异常行为。反思自己在班里和家里的教育行为：我们能不能为孩子创造“像厕所”那样敢说敢做、自由轻松、心悦喜欢的环境呢？让孩子在如同“厕所”这样的心理环境中，找到应有的安全感和信赖感，让我们一同努力，为孩子营造这样的成长环境吧。