法学本科翻转教学方案的设计和实施路径

何艳梅

【摘 要】通过对法学本科专业环境法课程开展项目式翻转教学的实践，探索了翻转教学方案的设计和实施路径，并对参加翻转教学实践的学生开展问卷调查，分析翻转教学方案设计和实施路径的优化方法：设计难易程度适当或者具有选择性的专题;专题的设计采取教师拟议与学生自拟相结合的方式;充分结合时事热点进行专题设计;任课教师为学生提供多样化和适当量的课前学习材料;重视课前师生、学生之间的交流与互动;建立多元化的专题实施质量评价体系。

【关键词】 法学本科课程;项目式;翻转教学;专题设计;专题实施

【中图分类号】 G642.0  【文献标识码】 A  【文章编号】 1005-4634（2019）06-0092-06

1 翻转教学：特点与利弊

“翻转教学”又称“翻转课堂”，是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。它是在任课教师的设计、安排和指导下，由学生作为课堂教学的主体，开展灵活多样的教学活动。翻转教学作为一种探究式教学方法，以培养学生多方面的能力和素质、提高教学质量为目的，是对传统的、由教师作为课堂教学主体的、知识讲授式的教学方法的改革。翻转教学的理念被欧美很多学校所接受，而且逐渐发展成为教育教学改革的新潮流【1】。一方面，相比于传统教学方法，翻转教学具有许多优势：（1）促进知识内化，课前学生利用各种学习资源进行自主学习，课堂上师生开展协作探究、讨论交流等活动【2】;（2）促进师生和生生之间的有效互动，学生可以在课堂内外组成团队并利用课堂时间进行讨论，教师可以在课堂上直接提供指导【3】;（3）提高学生的各项能力，包括沟通交流、团队合作、分析和解决问题、信息处理等能力。另一方面，翻转教学也有明显弊端，诸如适用的课程范围和学生范围有限【4】，师生负担过重【5】，容易拉大学生之间的差距【6】，等等。因此，翻转教学不能完全替代传统教学方法，只能作为其必要补充。

2 法学本科翻转教学方案的设计和实施路径：实践与探索

为了在翻转教学中扬长避短，需要设计合适的翻转教学方案并付诸实施。本科环境法课程的内容较为庞杂，理论性、专业性、实践性都很强，学生在学习过程中不易理解，难以产生兴趣。为此，笔者在3个本科班级的环境法课堂中同步实施了翻转教学的实践，探索翻转教学方案的设计和实施路径。这项实践活动基本上采取项目（专题）合作方式，包括专题设计、专题选择、专题实施3个环节。

2.1 专题设计

效果良好的翻转教学始于高质量的教学方案设计，这也是任课教师备课的一个重要环节。翻转教学不应简单地将课堂授课内容移到课堂之外，而是要对传统课堂做一个全新的设计，尤其是在教学内容、教学方法和学习任务上。在教学内容上，要求进行全面取舍，确定分别有哪些内容可以让学生在课外学习，在课内适当讲解，或者在课堂上重点关注;在教学方法上，要求多采用协同学习法，在课堂内外使用项目式、研究式教学方法，以项目为单位，把学生组织成若干个小组，组员之间需要通过相互讨论和合作完成项目，以此培养学生的问题意识、思辨能力和团队协作能力等【3】;在学习任务的设计中，为了促进学生对自身学习需求的把握，需求的诱导应以问题的解决为中心【7】。与单纯逻辑化的知识学习不同，镶嵌在有意义的真实情景或基于案例、基于问题的环境中的学习任务不仅更易于理解，同时也能够培养学生多方面的能力和素养。

在新学期开课之前，在准备常规的教学大纲和教案之时，笔者确定了翻转教学的授课比例，并依据课程特点、教学目标、教学重点和难点、学生的接受能力和兴趣点等，以项目（专题）为中心，遵循以下原则，进行了翻转教学方案的设计。

1） 设计有时效性和争议性的专题，即设计一些热点事例和争议颇多的专题，这些事例和专题往往包含许多观点的交锋和争论，也容易引发学生的兴趣和求知欲，有助于启发学生的思维，促进教学互动和提高教学效果。

2） 设计经典案例，可以使学生更好地理解和掌握法律规范的基本内涵和精神，加强对基本概念、理论的理解以及对基本规则的理解和应用，既能够提高学生的法学理论修养，也能够培养其逻辑思维能力和实务应用能力。

3） 设计开放性的问题，这有助于培养学生的发散性思维和创新能力，学生在分析问题的过程中可以打破固定的思维模式，并可以有独自解决问题的机会【8】。

4） 以小组为单位进行专题分工、准备和展示。学生在学习过程中具有多种动机和需求，其中较高层次的尊重需求和自我实现需求发挥着激励作用。另外，根据美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室所提出的金字塔理论图，学生在相同的时间内获取信息的效率具体如下：通过听说可以获取6%，阅读获取10%，声音/图片获取20%，示范/演示获取30%，小组讨论获取50%，实际演练获取75%，马上应用获取90%【9】。因此，任课教师应当在课堂内外为学习者提供自我展示的机会，提高翻转教学的效果【2】。

考虑到翻转教学存在的弊端以及法学本科生整体的专业素养和水平，笔者在进行专题设计时没有全面引入翻转教学，而是将翻转教学与传统教学的授课比例确定为3∶7，并且根据上述原则，设计出6个涉及不同章节、难度各异、不同形式的专题。每个专题须有3～8人参加并组成专门小组，每个组员都必须参加其负责的专题成果展示之后的讨论和互动环节。各专题的大致情况和特殊要求如表1。

2.2 专題选择

新学期授课伊始，笔者就在课堂上将翻转教学设计方案、主要参考书目、6个专题及其具体要求、环保部及最高人民法院等机构的官方网站、有关视频网站以及各种联系方式，通过多媒体公布给各班级所有学生，以供他们根据自己的兴趣和需要选择和准备专题，并能及时与教师沟通交流。考虑到班级学生太多而课时有限，而且准备这些专题耗费时间和精力，也需要团队合作，但有些学生可能没有参加的意愿，因此采取了两周内自愿选择的原则。结果，各班所有专题都有学生选择。

在所有专题的选择结束之后，笔者及时公布选择结果，并要求学生在课外进行认真准备：（1）自学教材的相关内容，收看相关视频，阅读有关参考书，浏览官方网站的信息等;（2）通过面谈、电话、电子邮件等各种方式，随时与教师互动、沟通，最好在专题准备妥当、正式展示之前向教师“报备”。如果教师提出修改意见，应当及时进行修改和完善。笔者会根据实际的教学进度，在各专题进行课堂展示和讨论的前1周甚至前2周，事先提醒學生作好展示和讨论准备。

2.3 专题实施

笔者在专题实施阶段设计了3个版块：成果展示、生生互动和教师点评。在“成果展示”版块，为了保证教学目标的实现和教学任务的顺利完成，必须严格遵守翻转课堂与传统教学的课时比例要求，因此教师掌控好成果展示的时间和节奏非常重要。为此，笔者要求在课堂上展示专题成果的学生务必注意时间限制，时间快到时会及时提醒;同时，笔者视学生展示成果的情况随时提问、质疑和更正，以免他们因自己不准确甚至错误的专业知识或信息而误导台下听课的学生。在“生生互动”版块，要求展示成果的专题小组的所有成员和听课学生之间、听课学生相互之间进行问答式或辩论式的互动，没有固定的时间限制，视学生讨论和互动的具体情况、效果以及课堂剩余时间而定。笔者引导学生围绕专题涉及的重点、难点或热点问题展开互辩、讨论，进行思想碰撞和交流。在“教师点评”版块，笔者对学生成果展示和相互讨论的情况进行点评和总结，抽取出主要的知识点并进行系统的梳理，以利于学生理解和掌握，同时就热点或疑难问题提出自己的观点和看法，供学生课后进一步思考和讨论。

3 翻转教学方案设计和实施路径的优化：调查与分析

3.1 问卷调查的基本情况

围绕调查目的，问卷设计主要从4个方面入手，即学生对翻转教学的态度、开展翻转教学的方法、取得的效果、改进建议（见表2）。问卷调查采用不记名形式，以选择题为主，兼有开放型即自由发挥题型。共发放调查问卷200份，实收有效问卷178份，回收率将近90%。

3.2 翻转教学的地位与效果

1） 翻转课堂与传统教学是补充或并存关系。88.2%（157人）的受访学生都对翻转课堂有了解，其中有一定了解者为140人，占调查人数的78.6%;完全了解者为17人，占9.6%。97.8%的受访学生能够接受这种教学方法，其中一定程度上能够接受者为112人，占比62.9%;完全能够接受者为62人，占比34.8%。这说明，除了很少一部分学生（11.8%）不了解翻转课堂外，翻转课堂在学生中的了解度和认同度非常高。分析其中的原因：（1）绝大部分学生思想开放，愿意接受和尝试新的教学方法;（2）学生们普遍已经接触过翻转课堂。173名受访学生（占比97.2%）确认，在他们已经学习过的某些课程中采用过翻转课堂或类似教学方法。其中137人（占比77%）确认，有1/3的已学课程采用过;31人（占比17.4%）确认，有1/2的已学课程采用过。因此任课教师可以安心地实施翻转课堂教学方法，完全不必担心学生不接受、不欢迎。同时，97.2%的受访学生认为翻转教学与传统教学是补充关系（117人，占比65.7%）或并存关系（56人，占比31.5%），这与笔者之前的判断和教学实践一致。

2） 翻转课堂的教学时数宜占总教学时数的30%或50%。受访学生在这个问题上的认识也较为一致。158名受访学生（88.8%）认为，翻转教学的课时比例以课程总教学时数的30%或50%为宜，其中87人（48.9%）认为占30%为宜，71人（39.9%）认为占50%为宜。这一方面是因为，环境法学科的很多内容具有开放性、前沿性和实践性，适合进行翻转教学，但是许多内容又具有较强的系统性、理论性和逻辑性，不适合采取翻转教学方法。另一方面，这次问卷调查表明，采用过翻转教学的大部分教师也将翻转教学的课时比例控制在总教学时数的30%或50%。有136名受访学生（占比76.4%）认定，在他们已经学习过的采用翻转课堂的课程中，翻转课堂占该课程总教学时数的比例为30%，33名受访学生（占比18.5%）认定占50%。

3） 翻转教学可以培养学生多方面的能力。大部分学生对这次项目式翻转教学的实践非常满意，认为他们的思辩能力、读写能力、表达能力、团队合作能力等不同程度地得到了提高，也有助于他们扎实、灵活地掌握所学理论和制度。调查数据显示，近98%的学生都认为他们能够从翻转教学中获益，尤其是培养了其多方面的能力。其中，认为促进其思辨能力培养者为128人，占比72%;促进其表达能力培养者为157人，占比88.2%;促进其交流沟通能力培养者为151人，占比84.8%;培养团队合作精神者为116人，占比65.2%。还有些学生认为翻转课堂在“提高学生学习兴趣与主动性”“促进学生知识和技能的掌握”“提高学生学习的自信心”等方面产生了积极影响。这说明，经过师生们课内外的共同努力，包括精心的专题设计、认真的专题准备、循序的成果展示、活跃的课堂讨论等，专题实施的总体质量较好。

3.3 翻转教学方案设计和实施路径的优化

1） 设计难易适当或者具有选择性的专题。调查结果显示，学生们普遍赞同笔者所采取的项目式翻转教学方法。几乎每个学生都有自己最喜欢的专题形式，许多学生同时喜欢多种专题形式。学生对案例分析和专题演讲的喜欢程度最高。其中最喜欢案例分析的有112人，占比68.5%;专题演讲108人，占比60.7%;其次是专题讨论和专题辩论，各有96人（占比53.9%）和87人（占比48.9%）。但是模拟法庭（环境污染损害赔偿民事诉讼案）和模拟国际会议（联合国气候变化会议）的受欢迎程度较低，分别为36%和17.4%，而且成果展示的质量相对较低。这是因为，这两种形式的专题题目单一，对学生的能力和素质要求太高，也需要花费大量的时间和精力准备。因此，为了提高学生的自主性和参与度，保证专题实施的效果，教师一定要根据学生的能力和素质，设计出难易程度适当的专题，或者就某一主题拟定多个题目供学生自选。比如“模拟国际会议”专题之下除了“气候变化会议”这一题目之外，还可以拟定“环境与发展会议”“可持续发展会议”等多个题目供学生选择。

【3】 何朝陽，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示【J】.高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

【4】 JEREMY F STRAYER.How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation【J】.Learning Environ Res，2012（15）：171-193.

【5】 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查【J】.开放教育研究，2015（5）：74-82.

【6】 杨黎琼，孙光慧.翻转教学法在大学教育中的实践与启示——以西北民族大学经济学院为例【J】.产业与科技论坛，2015（24）：160-162.

【7】 郁晓华.个人学习环境中的自主学习：转变与实现【M】.天津：南开大学出版社，2013.

【8】 王洪叶.翻转课堂教学模式在行政法学课中的运用【J】.教育探索，2015（10）：133-136.

【9】 赵毅，崔良乐.翻转课堂与研究生教学改革研究【J】.教育教学论坛，2016（7）：132-133.

【10】 张雪艳，马立立，张晨.大学“翻转课堂”教学模式探讨【J】.沈阳师范大学学报（社会科学版），2015（6）：134-136.

【11】 田生湖，姚建峰，崔同宜.我国慕课研究现状、热点聚焦与发展建议【J】.成人教育，2019（1）： 25-30.

【12】 王新军，席娟，刘煜.大学生慕课学习的影响因素及其影响力研究【J】.教学研究，2019（2）： 14-19+48.

【13】 李侃侃，窦龙.基于混合式教学的环境设计专业教学模式探索【J】.黑龙江教育，2018（12）： 26-27.

【责任编辑 刘冰】

Path of designing and enforcing flipped classroom

program in law undergraduate courses

—based on the practice and investigation involving the

flipped classroom of environmental law

HE Yan-mei

（Economic Law School， Shanghai University of Political Science and Law， Shanghai 201701，China）

Abstract

This article explores the path of designing and enforcing flipped classroom program in law undergraduate course by the practice involving the flipped classroom of environmental law， including the following three stages： special topic design， special topic choosing， special topic performance. Based on the questionnaire survey on the students participating in the flipped classroom， it then analyses the methods of optimizing the path of designing and enforcing flipped classroom program. The special topics designed shall be those with appropriate difficulty and alternative. Both teachers and students may design some special topics. In the stage of special topic choosing， the teacher shall provide other kinds of learning materials besides teaching video. The designing of special topics can be in fully connection with current affairs. The communication and interaction between teacher and students before classes should be payed more attention. In order to evaluate the quality of special topic performance scientifically and reasonably， the system of multiple evaluation shall be established.

Keywords

law undergraduate course; project-centric; flipped classroom; special topic design; special topic performance