情感式教学在中职放射物理与防护教学中的应用

谢康华

（新兴中药学校，广东 云浮 527400）

情感式教学是教师在教学过程中注入情感，引发学生共鸣，从而使学生内心深处受到启发[1]。知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。运用情感式教学，构建和谐、愉悦的教学氛围，突出以生为本，走进学生内心，突出学生主体地位，提高学生心理素质以及教学有效性。

放射物理与防护是中职学校医学影像专业学生必修的一门专业基础课，课程内容主要包括X射线的发生、性质、与物质的相互作用、衰减、辐射剂量、检测及放射防护法规和标准等。尽管学生意识到这门课程的重要性，但由于中职生源主要为未考上高中的初中毕业生，相当一部分学生对学习存在消极情绪，虽然教师创新了教学模式，但课堂上依然出现教多学少、甚至是教有学无的现象。鉴于上述情况，我们实施情感式教学，取得了良好效果。

1 中职医学影像专业学生在学习放射物理与防护时的表现

1.1 厌学

由于高校招生规模不断扩大，于夹缝中生存的中职学校的生源大部分为升高中无望的初中毕业生。所以，中职医学影像专业学生普遍存在物理基础知识水平偏低的问题。同时，随着国家对基层医院建设的重视和医学影像学应用领域的不断扩大，社会对影像人才需求量增加，医学影像专业毕业生就业前景好，一些高中生也会选择中职学校的医学影像专业。这就给教学带来很大挑战，课堂上往往出现这样的情况：基础差的学生对放射物理与防护的学习感到恐惧，而基础好的学生觉得知识非常简单。教师按照教学大纲教学，不断强化某些知识点，致使基础好的学生感到厌倦，最终导致基础好的学生和基础差的学生课堂表现都不积极。

1.2 学习热情不高

放射物理与防护课程属于非核心课程，由于中职学校对非核心课程的考核要求偏低致使一些学生特别是那些学习目的不明确的学生失去学习动力。

2 情感式教学在中职放射物理与防护教学中应用的意义

2.1 有助于中职生形成积极的人生态度

中职生一般15～18岁，正处于青春期，是心理变化最激烈的时期，教师用“情”施教，尊重、关心和爱护学生，能引发学生情感上的共鸣，触发学生积极的情感体验，使学生受到启发，潜移默化地影响学生、塑造学生。同时，放射物理与防护是第一学期开设的课程，实施情感式教学对学生的影响会更大。

2.2 有助于提高教学效果

受大学扩招影响，就读中职学校的学生往往是成绩尤其是数理化成绩不理想的学生，他们曾经常因学习成绩不理想而受到家长和老师的批评，普遍存在情感缺失、学习倦怠、目标不明确等问题。绝大部分学生以为进入中职学校后就不用学习数理化课程了，但第一学期就要学习放射物理与防护。此时，学生会出现讨厌、害怕、自卑等情绪，而教师运用情感式教学，以学生为中心，以情授课，注重师生交流，满足学生对成功的渴求和自尊的需求，可以增进师生感情，提高学生学习热情，消除学生厌恶、害怕等不良情绪，进而提高教学效果。

2.3 能满足医疗行业的特殊要求

心理—社会—生物医学模式的转变，决定了医学生不仅要具有丰富的专业知识、过硬的技能、良好的社会适应能力，还要有积极而稳定的情绪。情感式教学时，教师充分运用情感机制，鼓励、肯定、关心、爱护学生，建立平等的师生关系，从而促进学生知、情、意、行均衡发展，使学生形成较强的人际沟通能力，以积极乐观的态度面对各种问题，为将来工作打下坚实基础。

3 情感式教学在中职放射物理与防护教学中的应用

3.1 建立良好师生关系，以爱育爱

特级教师于漪曾说，学生最善于观察教师感情的真假，学生感受到教师的深厚情感，就乐于接受教师传授的知识和真理。良好的师生关系可以激发学生学习兴趣，坚定学生学习信念，进而乐于接受教育。对于中职生来说，建立良好的师生关系尤为重要，相当一部分中职生因社会问题、家庭问题而更缺爱。教师要热爱学生、尊重学生、信任学生，平等对待每一个学生，这样才能取得良好教学效果。

3.2 注重教师的情感影响，以情引情

教学不但是认知方面的交流和互动，而且是情感信息的交流与互动。教学过程中，教师在生活和工作中流露出来的情感会直接影响学生。因此，教师要有积极向上的心态，保持愉悦的心情，通过快乐积极的情绪、精彩而亲切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作等去感染学生，让学生在学习新知识的同时受到积极情感的熏陶，感受到教师对事业的忠诚、对教学的热爱、对自己的关心，从而乐学好学，积极主动地投入到课堂活动中去，使教学实现情理双至。

3.3 挖掘教材的情感因素，融情感教育于课堂

情感式教学要求教师必须将自己从授课教师转变为教育工作者，挖掘教材情感因素，将情感教育与专业教学融会贯通，用情感染学生，充实他们的心灵，陶冶他们的情操，实现以“以情促知、以情优教、情知并进”的教学效果。如通过伦琴发现X射线的故事，让学生明白伦琴发现X射线不但与他敏锐的观察力有关，更与他废寝忘食、夜以继日忘我工作的态度密不可分。学习放射线对人体的影响时，可结合我国“两弹一星”元勋的事迹，让学生感受先辈爱岗敬业、一丝不苟、认真严谨的工作态度，学习他们在岗位上倾注毕生精力、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗的精神，激励学生不畏艰辛、自信乐观、甘于奉献。

3.4 让宽容和理解成为学生进步的内在动力

教育需要严格，但更需要宽容和理解。宽容和理解是一门艺术，它能使教师不厌其烦地对学生进行教育，给学生自我反思、认识并改正错误的机会。放射物理与防护课程包括现代物理学、原子核物理学、辐射防护剂量的监测等内容，对于数理化基础不好的中职生来说较难。“学困生”也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的尊严，教师要给他们宽容和理解，让放射物理与防护课堂沐浴在情感的氛围之中。

3.5 灵活运用各种教学方法，给学生思考的空间，让学生产生成就感及学习热情

3.5.1 适当运用PBL、TBL、对分课堂等教学方法，让学生产生成就感 放射物理与防护传统教学模式往往是“一个概念、一个公式、一道例题”。课堂上教师侃侃而谈，不但难以促进学生掌握知识、提升能力，而且制约了学生素质的提升和情感体验。为此，可适当运用对分课堂、PBL、TBL等教学方法。课堂上既有教师讲授指导又有学生小组讨论，学生在小组中分工协作，提升了人际交往能力，消除了孤独感，增进了生生感情，充分发挥了主观能动性，进而产生了成就感，培养了情商等社会性能力[2]，真正实现放射物理与防护的教育功能。

3.5.2 利用微课、网络教育平台，激发学生学习热情 学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。根据放射物理与防护课程特点和学生年龄特征，利用微课、网络教学平台激发学生学习热情。微课使知识可视化、思维动态化、活动完整化、讲解故事化，其动感的画面、简明扼要的讲解符合学生认知规律，能够有效激发学生学习热情。多功能网络视频教学平台可以将医院的影像操作过程实时传输至教室的一体机、学生手机等学习终端，学生可随时随地观看，大大提高了学习热情。同时，为了避免教学中教师是“操作者”和“放映员”、学生是“观众”的现象，可应用泛雅网络教育平台，学生随时随地学习，教师则根据学生需求直播、互动、共享课件、答疑辅导等，这种个性化教学增加了师生互动，融洽了师生关系，有利于提高学生学习兴趣，激发学生学习热情。

3.6 适时适度给予学生鼓励、肯定的评价，改变学生心态

对学生进行适度的鼓励、肯定的评价，可以让学生感受到老师对他的关心和爱护，增强学生自信心，对学生的发展起到导向和激励作用。中职生是一个特殊群体，他们往往因成绩不好而一直在负性评价的环境中成长。所以，适时适度的鼓励、肯定的评价显得尤为重要。为此，教师要关注学生进步，为他们提供展示自我的机会，提升学生能力，使其感受到学习带来的成就感，树立成功的信念。

教学的有效性不但要实现特定的教学目标，还要满足社会和个人的教育价值需要。没有情感的教学，就没有以生为本的课堂。实施情感式教学，促进学生知、情、意均衡发展，才能提高教学效果。