“互联网+”时代医用化学实验教学模式改革初探

满雪玉，王安俊，张义娜，张 欣

（遵义医学院药学院，贵州 遵义 563000）

随着网络平台、移动通信技术的不断发展，基于互联网的各种教育模式不断涌现[1]。如何充分发挥“互联网+”的优势，将“互联网+”应用于高校实验教学中以提升教学质量，成为高校实验教学研究的热点[2-4]。医用化学是我校临床医学、医学检验、医学影像学等专业的必修专业基础课，学生通过医用化学实验学习化学基本知识及实验技能，培养分析和解决涉及化学实际问题的能力，实验基本知识和技能的掌握程度，直接影响到生物化学等医学基础实验课的学习，甚至对今后的工作产生深远的影响[5]。该文以我校医用化学实验教学为例，探讨将“互联网+”引入实验教学，构建“微视频+翻转课堂”的多元混合教学模式。

1 医用化学实验课程现状

1.1 课程学时少，讲授时间受限

医用化学实验中涉及众多仪器，如分光光度计、pH计、容量瓶、移液管、锥形瓶、滴定管的使用，正确、熟练使用这些常用仪器是对学生最基本的要求。但是我校医用化学实验课程只有4次实验课，共16学时。课程学时少，讲授时间受限，一次实验课需要学习多种仪器的使用，学生练习仪器使用的时间和机会少，达不到预期教学效果。

1.2 一对多教学，实验效果差

近年来，我校每年学习医用化学实验课程的学生有1 000多人，每次实验课由一名教师带教20～30名学生，学生人数多，基础参差不齐，教师在讲解、演示实验的过程中不能保证每位学生都看得清、记得住。同时，由于学生人数多，师生间的交流有限，部分学生的问题不能得到及时解答。因此，实验中会存在因操作不规范或错误，导致实验仪器损坏、实验误差大，结果不易重现、实验失败等现象。在2016年通过对临床医学专业学生的问卷调查发现，有84%的学生在课堂上对仪器的相关知识没有完全掌握，甚至有11%的学生在课堂上只能掌握授课知识的50%，更让人意外的是，课程结束后竟然有71%的学生对移液管的操作还不能掌握。

1.3 学生动手能力差，操作不规范

应试教育下的大学生，大部分动手能力较差[6]。一次实验课需要学习多种仪器的使用，学生记不住仪器的使用方法，操作不规范，使得实验结果与预期效果差距较大，甚至有部分学生不能在规定的课堂时间内完成相应的实验内容。

2 基于“互联网+”构建“微视频+翻转课堂”的多元混合教学模式[7]

微视频时间短，涉及知识点单一，不同学生根据需求可以进行自主选择，摆脱了学习在时间和空间上的限制，可以使学生直观地了解各种仪器的名称、功能和使用方法。微视频可以随时随地重复观看，能够满足学生差异化、自主学习的需要[8]，特别适合自主学习，而且增加了学习的趣味性，在一定程度上弥补了课堂教学的不足，是学生用于课前预习和课后复习非常好的资料。微视频在录制时充分考虑历年来学生经常出现的失误，在容易出现问题的环节着重强调，可以纠正学生的错误操作，对培养学生良好的实验作风和严谨的科学态度有很大帮助。通过“互联网+”将微视频与传统教学有效结合，不仅在一定程度上提高了教学效率和效果[9]，而且还能减轻实验指导教师的劳动强度。实验相关视频对于提高学生的动手能力、自主学习能力非常重要，同时，学生也喜欢这一方式。2016年，通过对2016级临床医学专业学生的问卷调查发现，有40%的学生会在课后上网查找相关资料，以学习在课堂上没有掌握的知识；此外，有55%的学生表示若教师提供实验相关视频，将会是课前预习与课后复习的好素材。由此可见，“微视频+翻转课堂”的多元混合教学模式在医用化学实验教学中具有较高的应用价值。

2.1 利用网络交流平台加强与学生交流

网络交流平台种类繁多，我们选择QQ群，原因是QQ群可以实时交流，上传各类文档、图片、网址和视频，根据需要最多可同时供2 000人使用。在2017年9月建立了医用化学学习交流QQ群，学习医用化学课程的大一学生通过申请进群。QQ群每天都有教师值班，随时解答学生在学习中遇到的问题。同时，同学之间也可以在群里讨论和解答相关问题，使师生之间、学生之间的交流更及时。

2.2 制作实验相关微视频并上传至网络交流平台

邀请教学经验丰富的教师拍摄制作了5个微视频，分别是移液管的使用方法、pH计的使用方法、分光光度计的使用方法、滴定操作和液体凝固点的测定方法，每个微视频的时间都控制在5分钟之内。在上课前一周，将微视频和相关教学资料上传至QQ群，布置需要提前预习的实验内容，并通知学生查看。通过文件的下载次数，可知晓有多少学生已下载。在课堂上，遇到教师不能及时解决的操作与细节问题，也可以通过观看视频学习。

2.3 引入幕课资源帮助学生充分认识实验和完善实验相关知识[10]

慕课（MOOC）大型网络开放式教学平台已得到了社会广泛认可，比如学堂在线、爱课程、中国大学MOOC等为学生提供了丰富的教学资源，学生通过慕课学习后再进行实验，可以节省教师详细讲解实验细节的时间，为教师和学生提供了更多的学习途径。比如学生可以通过爱课程的《化学实验安全知识》慕课课程学习实验室安全知识，《大学化学实验》（南京大学）慕课课程学习各种玻璃仪器的洗涤、干燥等一些微视频没有涉及的操作。在课堂上学生有更多的动手操作时间和机会，教师也有更多的时间解决学生实验中出现的各种问题。

3 教学效果测评

在2017年课程结束后，对部分学生进行问卷调查，初步了解在微视频辅助下学生对实验内容的掌握情况，发现有96%的学生认为微视频对学习仪器的使用和实验操作有帮助，有94%以上的学生可以熟练使用容量瓶、锥形瓶、量杯、滴定管和移液管，但能够熟练使用分光光度计和pH计的只有69%和78%。然而，与2016年学生的学习效果相比，已经取得了较好的教学效果。

4 结语

“互联网＋”为教育事业提供了广阔的网络平台，通过“互联网+”探索建立医用化学实验“微视频+翻转课堂”的多元混合教学模式。微视频作为实验教学的一种有效辅助方式，有利于学生课前预习实验操作和仪器使用方法相关知识，使实验教学模式更加多元化和智能化，能够促进学生自主学习、动手能力以及创新能力的提升，在丰富学习途径、规范实验操作、提高学习兴趣、改善学习效果等方面发挥了重要作用，保证了医用化学实验课程教学质量。