初中古诗“炼字”教学探究

摘要：“炼字”是古诗文鉴赏的突破口，在初中古诗文教学中具有重要意义。本文以部编版九年级上册第三单元《行路难》为例，结合“炼字”在初中古诗教学中应用的基本方法，分析语言审美能力、语言运用能力以及语言感受能力，进而阐述古诗学习中的“炼字”方法。

关键词：初中语文 古诗教学 “炼字”

一、引言

“炼字”这个概念来源于南朝梁代刘勰《文心雕龙·炼字篇》。刘勰认为缀字属篇，必须炼择；取舍之间，不可不察。“累字以成句，积句而成篇，一篇之中，字句其基本矣。”初中阶段的学生虽已具备一定的古诗积累，但其对诗歌理解和鉴赏的能力仍有待提高。教师在语文诗歌教学中可采用“炼字”的教学方法，使学生掌握诗歌内容，体会作者的思想感情，进而提高学生語言文字鉴赏能力和运用能力。《行路难》是部编版九年级上册第三单元《诗词三首》之中的一首古诗，本文将通过“炼字”的方法深度剖析《行路难》，品味其语言的表达效果，达到借一斑以窥全豹的教学效果。

二、“炼字”通其旨，言意相统一

“文以意为主”，而“意”又是离不开文的，“意”只能靠文中的字、词、句、段的合理组合来实现。“炼字”就是它们中最活跃的因素，所以“意”又不能不在“炼字”上体现出来。《全日制义务教育语文课程标准》中提到，初中生应具备品味作品中富于想象力语言的能力。“炼字”是品析古诗词作品以及提高学生的语言审美鉴赏能力的重要方式。学生应从“炼字”艺术的角度入手，由“字”入“诗”，层层深入，感受作者对文字不同词性的运用。

（一）品味动词，生动形象

动词是构成语言必不可少的组成部分，在诗词中当然也起着至关重要的作用。在《行路难》中，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”一句，作者巧用“停”“投”“拔”“顾”四个动词，将诗人被“赐金放还”后的迷茫心境融入其中。作者通过对动词的巧妙运用，将本诗从静态转变为动态，学生能够运用想象力，细细品味诗歌语言，从而感受作者壮志难酬的情感。“炼字”不仅让学生充分感受到作者此刻惆怅、迷茫的心境，还能够激发学生对古诗的感知能力和审美能力，让学生通过对字词的提炼赏析，尽情展开想象，进一步掌握古诗之美。

（二）炼形容词，涉笔成趣

《行路难》中，“难”字作为诗眼，可以帮助学生快速抓住人物心理，挖掘主题内涵，品味诗歌艺术。“行路难”指作者仕途坎坷，“难”将作者所处的时代困境展现出来，也为后文作者表明自己的远大志向，在困境面前依旧心怀希望埋下伏笔。通过对“难”的提炼，学生可以根据语境感受“难”字的情感表达和艺术效果。

“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱”一句，“金”“清”两个形容词的运用，交代了诗人当时面对的是既昂贵又珍贵的宴请，但在如此尊贵奢华的酒宴面前仍无心享用，诗人迷茫失望的心境与《将进酒》中“莫使金樽空对月”一句，对酒的无尽热爱之情形成鲜明的对比。通过对《行路难》中形容词的提炼，使学生更好地感受作者悲凉、茫然的心境，进而提高初中生品析语言的能力和语言的运用能力。

（三）考究名词，深入情境

诗人李白性格特点鲜明，他热情豪放、狂放不羁、永不言败。在《行路难》中，他通过“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句，表达自己虽道路坎坷、壮志难酬，但仍心怀希望、志存高远。作者通过对“风”“浪”“帆”等宏大事物的描写，表现出一个海阔天空的意境，是作者壮思飞扬理想境界的描述，表达了其对远大理想终会实现的信心。通过对名词的考究，让学生明确李白豪迈、自强不息、乐观的性格特点。

清人沈德潜说：“古人不废炼字法，然以意胜而不以字胜。”教师可通过帮助学生提高“炼字”能力的方式，提高学生语文古诗词的鉴赏能力。语言的功用是为了抒发感情，体会诗歌语言的锤炼功夫，最终落脚点还是在领悟情感上。教师应通过古诗文教学中的“炼字”方法，帮助学生感受诗味，从而使学生充分体会“言意统一”的诗歌语言境界。

参考文献：

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[3]史志萍，张杰.借助“炼字”感悟古诗之美[J].语文建设，2018（30）.

[4]刘杰.高中古诗词炼字艺术教学探究[D].武汉：华中师范大学，2016.

（作者简介：宋颖，女，沈阳师范大学文学院2018级课程与教学论专业硕士研究生在读，研究方向：语文课程与教学论）（责任编辑 刘冬杨）