教育激励在中职学校德育实践中的有效渗透研究

戴丽华

（江苏省淮安工业中等专业学校，淮安 223200）

引 言

中职学校是我国教育事业的一部分，与普通高中相比在教学侧重点上存在明显区分，近年来德育教育在我国教育事业中的不断推广，促进了全体学生思想道德方面的正确转变。观中职学校中，部分学生出现的思想品德、行为习惯上的偏差，致使校方的德育教育工作开展受到影响，程度适中合理的教育激励对该项工作的开展有较大促进作用，笔者结合实际教学应验分析教育激励于中职学校德育实践的重要意义，提出具体教育激励在德育实践中的渗透策略。

中职学校的特殊性使得学生在学习基础文化课知识的同时要兼顾专业技能的学习和实践，提升个人综合素养，为后续的职业发展及人生规划打下良好基础。德育教育作为教育事业中的重要组成部分，是学生后续正常进行社会活动的基础，对中职学校学生的德育教学更应引起相关校方及教师的重点关注，在德育教学实践中结合中职学生心理特性及正确适度的教育激励，为社会培养各方面素质较高的应用型专业人才。

一、教育激励于中职学校德育实践的渗透意义

教育激励发展自积极心理学，教师根据学生学习需要、德育教育需要等方面以对应语言或措施促进学生思想层面积极情绪的培养，以积极情绪的增长促进学生的德育学习及思想层面转变，进而实现行为习惯上的转变，实现德育教学、德育实践的真正意义。中职学校中学生成长环境、经济条件、学习状态等方面各不相同，学生的人生观、思想道德观念存在一定差异，经研究发现中职学校学生和普通高中学生相比，更容易出现消极情绪，进而产生消极性的道德情感，教育激励的合理运用，以学生心理需求点出发，以方向正确、程度适度的语言或行动鼓励促进了学生消极情绪的消减，调动积极情绪的增长，提升学生对德育教育的认可度，促进个人思想及行为上的良性转变，为德育工作的开展提供了充分助力。

二、中职学校德育实践中教育激励的渗透策略

（一）结合学生实际情况

无论是文化课教育还是德育教育，各项教育工作的开展都需要以学生为教学主体，注重学生的实际情况和学习感受。相关中职学校教育工作者在以教育激励开展德育实践时，应注重对学生实际情况的了解，例如，家庭环境、经济环境、学习状态、心理状态及兴趣爱好等方面，掌握该年龄段中职学生的心理特性，进而以适应各类型学生需求的不同教育激励促进德育实践的有效开展。例如教师可按照学习状况、家庭条件及兴趣爱好三方面制定不同的教育激励手段，提升学生认可程度。例如，在“职业道德与法律”课堂教学中，提问学生：“大家看过阿甘正传吗”，以电影引起学生课堂参与性提升，为学生播放了电影片段并向学生以“哪位看过的同学能为大家简单讲解一下故事内容及你看后的感受”的引导语言鼓励学生发言，就学生的回答引出了“自尊、自信”这一教学主题并为学生提出“你自信吗？你的自信点在哪里？”的话题鼓励学生交流和发言，在教学最后笔者告诉学生，“人无完人，每个人都有自己的优点和缺点，我们要做的是发扬优点，正视缺点，以客观的态度来看待自己，才能以客观的眼光去看待他人”，以此完成对学生的激励教学。

（二）借助适度奖惩激励

奖惩激励建立在完善适度的奖惩制度上，作为一种简单有效的德育教育激励方式，相关校方及教师可参考学生的行为习惯、学习状态或他人评价等方面，对中职学生的道德素养、道德情感做出量化评判，以适度的物质奖励或非物质奖励对表现优异的学生进行鼓励，以促进该类学生的继续保持，激发其余学生的德育学习积极性，促进整体学生综合素质的增长；对各类数据较差的学生提出批评、改进建议及鼓励，为该类学生提供德育学习方向及行为改正标准。例如，在“职业礼仪”一课教学中，笔者通过教学视频为学生播放了一段医护人员、消防员及铁路维修员的工作流程并向学生提问：“你觉得上述工作都有哪些特点？结合个人所学专业思考你需要具备哪些职业礼仪呢？”笔者又拿出一盒口香糖以“哪位同学回答较好，老师就请他吃口香糖”的引导语言鼓励学生发言，并对学生的回答进行总结和拓展，教育学生应该遵守职业道德，做对社会有积极影响的人。

（三）合理运用情感激励

情感激励是中职学校德育实践工作教育激励的另一大有效手段，中职学校学生正处青春期，思维敏感，中职学校的特殊性往往导致部分学生学习积极性受到打击，消极情绪加之社会层面、网络环境中不良文化的影响，对学生的人生观、价值观、思想道德培养造成了不利影响。中职教师应紧抓问题产生原因，明确学生心理变化因素，以影响因素采取适当的情感激励，例如，加强对学生专业技能的教学，在教学中不断鼓励学生进步，提升学生学习成就感，实现学生自我认同，与此同时融入相关德育教育元素，以学生的积极兴趣促进德育教学工作的质量提升。

结 语

德育实践工作在中职学校中的开展，相关教师应结合自身教学需要、学生心理需要等多个方面，以模式多样、程度适中的教育激励促进学生德育学习积极性的提升，以意识转变促进学生行为转变，提升中职学校德育教育工作质量。