中职数学微课的制作与运用

刘国红

摘要：近几年，微课受到教育领域的极大推广，如何制作微课及使用好微课成为广大教师非常关注的问题。本文根据中职学校数学教学的特点，提出了制作微课及使用微课辅助教学的一些经验及建议。

关键词：微课   制作   运用   中职数学

近年来，随着新课程改革的不断深入，关于微课制作与运用的研讨也越来越多，作为一种新型教学方法，如何运用好微课值得广大教师深入研究。因为运用好微课，对教学大有裨益。

微课全称为“微型视频课例”，视频呈现为主，围绕学科的知识点、考点、例题、习题、实验操作、疑难问题等来录制教学过程和有关资源，其形式是“微视频”，并且包含对应的“微教案”“微课件”等内容。“微视频”时长一般为5到8分钟，最长不超过10分钟。微课是在教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型的基础上发展起来的一种新型教学资源，但又能有别于它们。

微课的出现顺应了现代教学技术发展的需要，为中职数学教学提供了多种选择，丰富了教学资源，使中职数学教学更加灵活、个性化，对改善中职数学教学现状有着重要作用。

一、中职数学教学的现状

近年来，随着高中的扩招与适龄学生人数的减少，不少中职学校出现了学生生源不足、学生质量下降的情况，随之带来了越来越多的教学难题。其中，数学学科教学面临着以下几个方面的困难：

1.学生对数学学习感到焦虑

不少中职在校生不愿意读书，却又不得不读书，有明显的厌学情绪和行为，并且对数学课程的学习存在比较严重的畏惧心理，其主要表现有：首先，学生不能完成现实问题数学化。在遇到现实问题时，中职学生往往不能用字母、符号、关系式等数学工具来表示;其次，学生对公式推导、证明等抽象问题感到恐惧，对出现的数量及其关系情境产生紧张、害怕、退却等情绪。这些情况在课堂提问和考试中表现得尤为突出，且焦虑情绪影响了中职学生对数学问题的正确分析与思考，降低了中职学生数学学习的愉悦感，削弱了中职学生数学学习的兴趣。

2.学生阅读理解能力低

中职学生的阅读理解能力普遍较低，表现在学生不能理解课本概念，无法用自己的语言表述新的概念与定理。如果教师让学生带着问题看书，他们普遍会说看不懂，因为学生预习活动准备不充分，导致在课堂自学或小组学习活动中出现失败教学的现象。

3.学生用于学习的时间少

尽管中职学生的课业任务不繁重，但学生的作业完成质量也不高，学生不是因为各科目作业太多而马虎应付，而是他們用于学习的时间太少了。智能手机的普及，使得学生习惯与手机为伴，学生更乐于把时间花在用手机玩游戏、观看视频和浏览网页等活动中，单一的学习形式已经不能吸引学生的注意。

4.学生的落后群体心理

在中职学校招生体制中，重点普通高中、一般普通高中招生排在中职学校之前，使得中职学校的学生成绩普通较差，在150分满分的数学考题中，中职学生的平均分仅在60分左右。在这个群体中，缺少优秀的带头人物，缺少追赶、超越、帮扶的学习氛围，学生易形成不思进取的落后群体心理。

5.学生的意志薄弱

当代中职学生的生活水平得到大大提升，良好的生活条件让他们缺乏吃苦耐劳的精神，所以他们意志力薄弱，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，不能坚持学习。在数学学习过程中，一旦遇到计算量大、步骤烦琐，甚至文字表述较长的问题时，中职学生就会产生畏难情绪。由于贪玩厌学，经不起诱惑，很多中职学生在入学时还能跟上课堂教学的节奏，但由于没有严格要求自己，半个学期过后，他们就放弃了数学学习。

二、微课对中职数学教学的作用

面对这些难题，除了在教学方法上不断进行改革之外，中职教师也需要找到解决问题的新方法。微课在中职数学教学上有以下作用：

1.增加学习时间，提高学习效率

作为文化基础课程，中职数学课程开设的课时较少，数学教学系统不完整，学生经常忘记已学的知识。如果在中职数学教学中运用微课，教师就可以把知识点以小视频的形式共享，让学生能够根据知识状况有选择性地进行学习，并充分利用碎片时间学习数学知识。

2.降低阅读困难，提高学生学习自信心

中职学生文化基础普遍较差，理解知识比较困难。运用微课，教师可以把加工后的主要知识点呈现在学生面前，帮助学生顺利地学习数学知识，增强他们学习的自信心。

3.增加数学教材的可读性

中职学生活泼好动，注意力的持久性较差，难以专注、持久地阅读教材。教师运用微课，在课堂教学或课外播放时，就可以通过生动的形式讲述教材内容，吸引学生的注意力，增强教材的可读性。

三、制作微课的原则与技巧

不管是作为课堂教学的重要方式，还是作为课堂教学的有效补充，微课都是教师根据自己对教材的理解与所教学生的具体情况而制作的独特的教学资源。在制作过程中，教师要注意以下几点：

1.主题突出，目标明确

作为课堂教学的有益补充，微课可以是围绕某个知识点进行教学，也可以是着重提出教学重点、难点或易错点，它并不是完整的课堂教学。因此，教师可以制订相对单一的微课教学目标，只需内容精简、教学主题突出、教学目标明确即可。

根据学生的具体情况，教师应遵循将微课用于衔接、明晰、巩固或增加解题方法的原则。如在教学《一元二次不等式的解法》时，教师需要用到初中解一元二次方程的知识，解法有公式法、配方法、因式分解法。面对多种解法，有的学生已经忘记，有的学生想用初中熟悉的方法，但自己对初中学过的方法又记忆不清。为了兼顾不同学生的需要，教师可以提前录制“公式法解一元二次方程”“配方法解一元二次方程”“因式分解法解方程”等微课，让学生根据实际情况选择学习材料，提前复习。这既能提高课堂教学效率，又能满足学生的不同需要，学生可以根据实际情况不断观看，解决学习困难，以及初中与中职数学知识的衔接问题。

2.一点一例一练，满足中职学生学习需要

中职学生数学学习时间少，所以教师制作微课时应突出有效性。教师可采用一个知识点配套一个例题、一个练习的形式，让学生能够很好地解决教材中的知识点、考点、例题、练习不配套的问题。

3.资源多样，情景真实

微课营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情景化的微教学资源环境。作为一个独立的教学小单元，微课既可以运用于课堂上，又可以作为学习资源，让学生在课外自学使用。因此在制作微课时，教师可以加入动画模拟、实例演示等资源帮助学生学习。

如在教学《椭圆的标准方程》时，教师可以椭圆的形成过程为主要内容制作微课，用图像清楚地显示数量关系，让学生形成一个具体直观的印象，以真实现象说服学生，凸显微课的优势。

4.交流互动，及时反馈

在课堂上，学习积极的学生最喜欢在做完题目时立刻向教师反映，希望教师可以检查他们作业完成的情况。但是在课堂上，教师更多的是关注班级整体情况，尤其是纪律问题，不可能把精力都放在帮助部分学生检查作业上，所以学生不能马上知道自己做得是否正确。为此，在制作以解题为主的微课时，教师要留意制作有反馈功能的微课资源。

如在制作选择题为主要内容的微課时，教师可以通过演示不同的选项，深入分析各个答案。与传统习题册相比，微课的一个强大优势就是有声音，教师可以通过边解说边演示的方式，使学生获得上课的感受，高效而易于操作。

5.充分了解，科学使用

随着微课的兴起，教育领域也出现了很多录屏软件，这些软件的功能大同小异，教师可以选择一款自己熟悉的软件制作微课，并且深入了解这款软件的使用。此外，由于现在还没有系统、统一的微课资源，很多时候教师需要自己制作微课课件，所以教师可以通过划分单元等形式，合作制作系统的微课资源。

微课的兴起将掀起一股新的热潮，广大数学教师可以整合资源，完善微课资源体系，让广大师生受益。

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（作者单位：广州市番禺区新造职业技术学校）