缩短心理距离 转化学困生

李华英

摘 要：转化学困生是当前教育界共同关心的热点问题。本文试图对学困生成因进行心理浅析，并提出有效的教育对策以缩短与学困生的心理距离，完成学困生的教育转化工作。

关键词：心理距离;学困生;转化

转化学困生是当前教育界共同关心的热点问题。“学困生”即学习有困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标的要求的学生（王春梅、辛宏伟，2003）。本文所研究的学困生指狭义的学困生，即使智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素导致学习成绩不良的学生。研究学困生成因，寻求积极有效的对策以完成学困生的教育转化工作，是与时俱进地推行素质教育的一项重要内容。

一 学困生心理浅析

作为学困生，成绩是他们最不愿提及的，也是最怕老师、同学怜悯和看不起的隐痛，其常见的心理特点有：自卑型、急促型、缓慢型等。造成学困生学习困难的原因主要有两个，一是其学习目的不明确，怕苦怕累或贪玩。学习不努力，没有形成良好的学习习惯，学习效率低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，学生丧失了学习的自信心。二是家庭、社会、生活环境原因。现在的学生几乎都是独生子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的学习进行辅导;有的为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为中心，合作互助意识差。在网络时代影响下，部分学生因缺乏正确引导而不能正确看待和利用互联网，再加上现在大部分家长只重视对孩子的物质投资而忽视对孩子的情感投资，使孩子不是要想对他们说明什么，而是尽力隐瞒，所以生活在不健康的网络小说或虚拟的网络世界中，寻找情感的依托，进而对现实认识不足和不能正确定位自己。

二 学困生的教育教学对策

教育是人与人心灵上的微妙接触。要让学困生打开“心结”，教师应以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生，从一种人性化的角度去理解和教育学生，尽可能多地关注学困生的精神世界，让沟通从“心”开始，缩短与学困生的心灵距离。

（一）利用“罗森塔尔效应”，让学困生充满信心

转化学困生的关键是对学困生充满信心和期待。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求老师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理测验所提供的名单纯粹是随机的。教师的期望是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。因此，教师要充分利用“罗森塔尔效应”，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立学困生也能成才的坚定信念，對他们满怀期待。只有这样，在与学困生接触过程中才会真正让他们感受到老师的信任、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对老师的戒备心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受老师的帮助与教育。也只有这样，学困生的自尊心、自信心和学习热情才能油然而生。教师接受学困生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环，在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是学困生发生转变的重要环节。

（二）利用“网络快车”，搭建心灵之桥

上网聊天成了当前学生的交际途径和不良情绪释放的常用手段。学生之所以喜欢上网聊天，其原因是虚拟的网络给学生一个很好的平台，而且在网络上交流，不用承受任何的心理负担。因此，教师可利用QQ、微信等方式搭建心灵之桥，缩短心理距离。网络是学生与教师情感交流的最大空间，因为学生可以匿名与老师交流，避免了让其他同学知道的那种尴尬，而且交流的速度非常之快。在网络中，教师是以朋友的身份和学生探讨人生，这样的交流不再有师生之间正面相对的尴尬，不再有师生之间的心理距离，不再有学生面对老师时的心有余悸。QQ上的学生直言不讳，尤其有助于解除学困生的“心结”。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。

结语：

总之，要转化学困生是一项复杂而艰巨的任务，作为教师，我们应顺应时代发展，鼓励学生充满对学习的信心，关爱理解学困生，最大限度地利用网络方便、快捷、有效的功能缩短与学困生的心理距离，完成学困生转化工作，让他们健康成长。

参考文献：

[1]王春梅，辛宏伟.学困生的学习心理障碍与教育对策[J].教育探索，2003（4）.

[2]杜志强.中小学学困生转化工作的几个误区[J].内蒙古师范大学学报，2002（2）.

[3]戴斌荣.学习困难学生的心理障碍与教育[J].教育理论与实践，1999（6）.