基于新课改的初中数学情境教学有效策略研究

摘 要：良好的学习环境和学习兴趣胜过一位好老师，因此初中数学教师在讲授数学知识时可以通过创设轻松愉悦的环境，将课堂变得舒适与温馨，在一定程度上促使学生积极自主地获取数学知识。笔者结合多年初中数学教学实际，就如何利用情境教学法实现高效数学教学目标进行阐述。

关键词：新课改;初中数学;情境教学;研究策略

新课改教育理念的提出彻底打破了教师传统教学思想，教师不再只关注学生上课时是否认真听讲，以及考试中是否取得了优异成绩，同时也开始关注学生在课堂中是否提升了综合素质与核心素养。作为一名初中数学教师，在新课改背景下，应逐渐采用情境教学法展开教学活动，在传授学生基础数学知识同时培养他们数学核心素养和综合能力。

一 创设游戏教学情境，调动学生学习积极性

游戏教学法是一种高效的教学方法，常常被各科教师应用在教学中，充分调动学生学习积极性。数学教师在传授数学知识时通过创设游戏教学情境，使学生在游戏中快速掌握数学技能，进而提升数学成绩。

例如，学生在学习“二元一次方程组”时，教师首先引导他们根据已有的储备知识列出“x+y=10”和“2x+y=16”两个式子，并说道：“同学们，知道这两个式子的解集分别有多少个吗？它们之间有没有交集呢？”学生道：“它们有很多解集，可能存在交集！”教师继续道：“那接下来，我们一起进行解集接龙游戏，先从第一个方程x+y=10开始，每个人说出一组解集，后边的人不能与前面同学重复，如果重复就要表演节目！现在开始！”第一个学生道：“1+9=10。”第二个学生继续道：“2+8=10。”以此类推，学生在紧锣密鼓的游戏氛围中，飞速转动大脑，从整数到分数，像开火车一样一直进行着。在进行完第一个方程比赛后，教师又引导学生完成了第二个方程的接龙游戏，学生全部积极主动地参与到其中，并且在游戏中理解了什么是二元一次方程组和二元一次方程组的解。

二 创设问题教学情境，提升学生求知欲

问题情境教学法不同于其他情境教学法，能够吸引学生眼球，充分调动学生学习积极性，培养其发散性思维，进而缩短师生间距离，促进互相交流。

例如，教师在讲授“二次函数的图象和性质”一节时，通过创设问题教学情境，提高学生求知欲。课上，教师首先展示出一个边长为x的正方体，问道：“同学们能够使用x表示出这个正方体的表面积y吗？”学生齐声道：“y=6x²。”教师随之将此方程写在了黑板上，说道：“我们可以将这样的函数称之为二次函数，那同学们能够总结出二次函数的性质吗，它与一次函数有哪些不同呢？”一学生道：“二次函数中x具有二次幂，一次函数全都是一次幂。”教师道：“非常正确，说出了重点，那y=x²+5属不属于二次函数呢？”学生回答道：“属于！”教师道：“为什么呢？”学生道：“因为它的自变量为二次幂。”教师继续道：“大家可以将几组数据代入到两个函数中，并且讨論一下二次函数的图象和性质如何。”学生立即开始代入数字组作图，并根据图象得出了二次函数的性质。教师通过创设问题教学情境，引导学生在回答问题过程中对数学产生了兴趣，消除了他们的抵触心理，进而有效提升教学效率。

三 创设过程教学情境，引导学生自主探究

初中阶段的数学，难度较其他科目大一些，学生自主学习积极性不高，因此教师可以在教学过程中加以适当引导，创设过程教学情境，促使学生能够自主探究数学知识，提升数学水平和学科素养，实现有效学习。

例如，教师在讲授“解直角三角形及其应用”一节时，可通过创设过程教学情境，引导学生自主探究。课上，教师直接将直角三角形中边角之间的关系讲解给学生，然后举出例题“直角三角形中，两直角边分别为和，利用三角形的边角关系求解直角三角形中两个锐角的大小和斜边的长度。”学生一头雾水，教师道：“我们可以先从最简单的来，在直角三角形中斜边长度如何求解？”学生道：“两个直角边平方和，再开方。”教师随之带领学生一起求出了斜边长度为后，又道：“接下来，大家回忆一下刚才所讲的任意角的正弦、余弦和正切值如何求。”学生恍然大悟，教师又带领他们根据角的正切值求出了角的大小。学生在教师创设的过程教学情境中，很快学会了应用所学的三角函数解直角三角形，并且开始自主探究其他题目。

综上所述，新课程改革下，初中数学教师在进行基础数学知识教育时不仅要遵守全新教育理念，还要通过创设良好的、有效的教学氛围，促使学生在舒适的学习环境中掌握数学重难点知识，实现高效教学目的。

参考文献：

[1]苏健宏.新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究[J].科学中国人，2017（5）：305.

[2]贾青松.基于新课改下的初中数学课堂情境教学法摭谈[J].数学学习与研究，2015（10）：105.

作者简介：朱海益（1981.10—），男，江苏南通人，中学二级教师，本科学历，研究方向：初中数学教学。