学前儿童戏剧教育活动中教师角色研究

李媛

摘要：在学前儿童教育中，戏剧教育已经成为十分重要的教育教学内容，也是实现学前教育更好发展的途径之一，因而有效开展戏剧教育十分重要。在学前戏剧教育活动的开展中，为取得比较理想的效果，需要加强教师的角色认识，充分利用教师角色，在戏剧活动中起到良好的引导作用，使戏剧教育活动得以更好开展，促使儿童在戏剧活动综合能力得到更好的发展。

关键词：学前教育   戏剧教育   教师角色

中图分类号：J8                      文献标识码：A                      文章编号：1008-3359（2019）21-0156-02

在学前教育实施及发展中，需要通过教育活动，提高幼儿认知、情感水平及各方面的能力，而戏剧教育就是提高幼儿综合能力全面发展的一个重要教育手段，因而戏剧教育的有效实施也就十分必要。作为学前教育教师，应当对自身在戏剧教育活动中的所承担的角色有正确认知，以便更好扮演自身角色，为戏剧教育活动的顺利开展和达到预期效果提供更好的支持。

一、学前儿童戏剧教育活动概述

学前儿童戏剧教育活动是一种即兴、非表演且以过程为主的戏剧形式。由一位“领导者”带领一群团体运用“假装”的游戏本能，共同去想象、体验且反省人类的生活经验。（Davis﹠Behm，1978）研究学者对于学前儿童戏剧教育活动具有共同的认知：其一，学前儿童戏剧都是为儿童发展服务的;其二，对于学前儿童戏剧教育活动必须具备戏剧元素。对于学前儿童戏剧教育活动而言，其指的主要是在固定时间及地点内整个班级的幼儿共同参与的相关戏剧教育活动，在这一过程中可以由教师提供剧本，也可由幼儿共同进行戏剧故事创编，或者即兴创编，在戏剧教育活动开展中，幼儿实践能够相互进行启发，使幼儿的自律及合作意识能够得到较好的发展，且在较短时间之内能够得到与戏剧有关的一些共同经验。在自然开放的教室气氛下，由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来引起动机并通过肢体律动、即兴哑剧、五官感受、情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用“假装”的游戏本能，去表达自己的身体与声音。[1]在学前儿童戏剧教育活动的开展中，其主要线索就是故事创造或者故事再现，其主要方式就是角色扮演，而最终目的就是实现儿童的更好发展，属于新型的一种幼儿教育活动，通过学前儿童戏剧教育活动的开展，可使幼儿的认知及情感得以更好地发展，并且可使学生的社会性及审美等方面实现良好的发展，因而就有重要意义及价值[2]。

二、学前儿童戏剧教育活動中教师角色错位体现

（一）未充分了解幼儿

学前儿童戏剧教育活动中，十分重要的一点是，教师要想获得预计的教学效果，应该遵循幼儿的不同年龄阶段的心理认知特点去设计相符的戏剧教育活动，这也是学前儿童戏剧教育活动得以有效开展的基础。很多教师在进行戏剧活动的设计过程中，并未深入了解幼儿的特点及兴趣爱好，往往都是依据自身意愿选择戏剧表演基础文本，这种情况所导致的结果就是所选择的绘本、童话或者戏剧作品与实际情况相距甚远，幼儿理解起来有难度，影响幼儿的兴趣及积极性，也就很难使幼儿在戏剧教育活动中积极参与，使戏剧教育活动的开展受到影响。

（二）对幼儿过多干涉

戏剧教学活动，运用戏剧的方式综合艺术等各个学科，渗透其中，学前儿童戏剧教育活动的重中之重不在于要进行舞台表演、公开演出，而在于怎么样引导幼儿进入到学习内容的情景中去，让孩子在情境中主动去探究学习内容。

在学前儿童戏剧教育活动的开展中，为使幼儿的价值得以最大程度的体现，需要教师在教育活动中对戏剧表演进行合理组织及引导，这并不需要教师在各个方面均介入其中。但是，就目前学前儿童戏剧教育活动实际情况而言，有些教师为能够达到教学目标，还有些教师为能够使幼儿呈现更好的表演过程，往往都会对幼儿过多干涉，对于幼儿的任何表演均进行干预，导致幼儿在戏剧活动过程中十分被动，违背学前儿童戏剧教育活动的初衷，也就很难使教育活动得到满意的效果。

（三）戏剧表演中教师的不合理融入

在学前儿童戏剧教育活动的实际开展中，为能够使戏剧表演取得更加理想的效果，有些情况下需要教师担任演员的角色，此时也就需要教师有效实现角色转变。但是，就学前儿童戏剧教育活动开展的实际情况而言，很多教师并未能够较好担任演员角色，对于演员与教师的关系未能够进行较好处理，出现角色冲突，导致表演质量及效果受到影响，这对于学前儿童戏剧教育效果也会产生不利影响[2]。

三、学前儿童戏剧教育活动中教师角色的正确体现

（一）戏剧教育活动常规的建立者

大部分的戏剧活动都倡导幼儿身体开放，情感投入，肢体动作丰富，幼儿会因为表现得过于投入而忘记教室规则，往往导致整个教学活动看起来很热闹，但是没有达到最佳的引导效果。这时就需要教师从培养表演习惯开始，逐步建立一定的教室戏剧活动规则。如：当老师说要求时，请幼儿手背后，仔细听;运动起来时不要碰到别人，当拍一下铃鼓时表示集中，拍两下是分散，长摇铃鼓表示回到最初的位置上去。老师和幼儿约定的信号每次活动都要强化训练，对于不遵守约定的幼儿，教师可以适当让他暂停一轮活动，到活动区域外面制定的地方休息、观看。

（二）我觉得你做得很好，你觉得我怎么样？

在戏剧活动中，师生需要建立一种相互尊重相互帮助的关系。教师尊重幼儿的创造性的想法和并不精湛的演技，并给予鼓励帮助，幼儿也会在戏剧中和教师建立起一种平等对话的关系。在学前儿童戏剧教育中，作为幼儿教师，应当对自身定位清楚认识，清楚意识到自身在戏剧教育中的价值。在教学活动中，戏剧内容不是固定的，严格按照剧本来进行的，教师更多的是给予动力和启发，教学双方在既定的大主题下，不断思考、不断探索、不断讨论、不断变化、完成探究性的表演过程。教师不能对幼儿一开始表现不到位或者不准确感到着急，孩子在探索新的学习方式时也需要一个迂回的过程。当幼儿遇到创作困境时，需要教师提前预见、及时介入、适时引导，并鼓励幼儿点滴的想法，强化其能力的发展。

整个学习过程中，教师不能过多干预幼儿，否则会对幼儿的自主发挥产生限制及影响。通过对幼儿进行恰当的引导，使幼儿充分体验及感受戏剧作品的内涵及意义，使其得到不同的人生体验，这对于幼儿成长及发展具有十分重要的作用及意义，也是戏剧教育活动的最终目标。

（三）看，老师是狮子国王

教师在戏剧活动中可以是从旁引导者，也可以直接参与戏剧。教师在教学过程中参与戏剧的目的，在于推动幼儿表演，通过协助创造戏剧冲突，产生问题从而提高幼儿的参与度，最终在戏剧中解决问题。

教师根据戏剧内容要求，表演剧中的一个角色。比如，老师扮演狮子国王，当她举起纸卷棒，就是表示她加冕成为了一国之主，幼儿要听从它的指挥服从国王命令。当国王说敌人要来了，所有臣民都要躲起来，军队准备列队，在剧中就完成了用角色来内控幼儿的目的，而不需要不断破坏戏剧进行来维持秩序。

四、结语

在新时期学前儿童教育及培养中，学前儿童戏剧教育属于十分重要的内容及组成部分，在戏剧表演活动中幼儿的各方面能力得到了全面的锻炼和发展。在学前儿童戏剧教育活动的开展中，作为教师需要清楚认识自身的角色定位，做好戲剧活动的引导、组织，合理认知自己在戏剧教育活动中的角色，教师的作用得以充分发挥，确保学前儿童戏剧教育取得更加理想的活动效果。

参考文献：

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