浅谈如何培养学困生良好的学习习惯

王翠红

（河北省安新县杨庄子小学，河北 安新 071600）

数学是一个充满浓郁生活味道的学科，但在实际的学习过程中，很多学生却认为它很枯燥，对数学没有兴趣，导致在数学学习中困难重重。作为一名教师，我在教学工作中深刻地认识到，转化数学学困生是当前每位教师迫切需要解决的课题。教师若想打开这个局面，促进数学学困生的转化，应着力做好以下几个方面的工作：

一、摸清情况，建立学困生情况记录表

在教学过程中，要随时观察学生的反馈效果以及出现的的学困原因。了解学困生，建立学困生情况记录表很重要，比如是从何时赶到学困的？是因为某些知识掌握不好引起的后续性学困？还是由于不良的学习习惯和暂时性学困？还是学校、班级、家庭中的地位情况等等。只有真实地了解了学困生的现状，才能预测学困生的发展，主动采取相应的措施，解决学困才能做到有的放矢。

二、立足课堂，确保数学学困生的课堂学习效率和习惯

（一）以“目标导引、及时检测”为核心保证数学学困生当堂达标

课堂是学生数学学习的主阵地。对小学数学学困生而言，一堂数学课的内容很难全部接受。针对数学学困生的当堂检测的后续管理，可从以下几方面进行尝试：(1)及时反馈，面批面改——保证每堂课的问题在当天落实；(2)及时积累，整理汇总——要求学困生把每天的测评题及相应改错资料整理装订；(3)及时复习，克服遗忘——每周或一个单元结束时要求学困生把本阶段的当堂检测中的错题中的典型再次进行练习。

（二）以“课前预习、课堂导学”为载体保障数学学困生课堂参与

在课堂教学中，学困生数学学习的最大困难在于不能及时唤醒原有认知中相关的知识经验，不能和大部分同学同步认识、接受新知识，不能准确理解教师与其他同学在课堂中生成的思维成果。针对这种状况，可利用“课前预习案”与“课堂导学案”两个载体提高学困生课堂活动的参与度。

（三）以“课堂观察”为手段关注数学学困生课堂学习效果

研究发现，要保证数学学困生的课堂学习效果，首先教师的教学

设计应有具体的规划，在每一个环节，学困生的学习任务、学习方式、教师的关注对象与关注方式都要有针对性的设计，在此基础上，通过观课者的课堂观察真实记录课堂上学困生的实际表现以及教师的具体落实，引导教师反思预设的教学措施是否有效，为进一步改进课堂的组织提供依据。

三、找出原因，激发学习兴趣

数学又是一门思考性很强的学科，由于学生年龄特征及教材的重难点不同，要求教师在教学时要针对学生实际设计教学，采取不同的教学手段，激发学生的学习兴趣。学困生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，有意识地“偏爱差生”。教师首先应针对学困生的具体情况，帮助他们认真分析原因，找出问题所在；然后不断给学困生创造表现的机会，对其取得的一点点微小的进步和成功，都及时给予鼓励和表扬，使其体会到成功的滋味。

四、营造宽松的赏识氛围，赏识对待学困生

教师要为学困生在班集体中营造赏识的氛围。同学之间、个体与个体之间、个体与群体之间多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评。在内心深处对他们真正地了解和尊重。教师要理解并打开他们的心扉，使他们处在民主、平等、自由的环境里，这样学生才能感觉到爱和乐观，才能敢于发表见解、提出问题，才会积极主动地学习。

五、重视个体差异，因材施教

“因材施教”是一条古老而重要的教学原则，《二程集》中说：“孔子教人，各因其材：有以文学入者，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。”随着教育教学的改革，“因材施教”逐步发展为依性而教、依龄而教、依能而教。

1.依性而教：男生和女生在心理特点、性格特点和认知能力等方面存在很大的差别，教师要依据学困生的不同性别，因势利导，帮助他们保持和发展自己的优势。

2.依龄而教：小学生是大脑的第三基本功能区发展的关键期，作为教师要着力于学生自主学习能力的培养上。

3.依能而教：并不是所有的学困生都在一个水平线上，他们存在的问题也各不相同，有的是学习态度方面存在问题，有的是学习能力存在问题，有的根本就是基础太差，有的是智力方面的问题，当然也有的是几个方面的“综合症”。

六、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”小学阶段的“学困生”与其他的学生相比缺乏自信心，感觉极不适应小学学习生活.俗话说“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，为他们创造轻松、愉快、乐观的学习情绪.这样，能有效地消除他们的紧张、压抑和抵触情绪，与教师形成积极合作态度.使“学困生”“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情.

七、结束语

培养小学数学“学困生”的良好学习习惯是多方面的。教师一定要根据各个学生的实际情况，进行耐心的诱导、启发和感化、熏陶，使他们树立正确的知识价值观念，掌握科学的学习方法，以持之以恒、锲而不舍的毅力相信“学困生”，实现《课标》提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的数学理念，让我们的教学活动形成一道亮丽的风景。