乡村小学校长领导力提升策略研究

曹光辉

（贵州省罗甸县边阳镇越秀实验小学，贵州 黔南 550102）

校长是学校教育的领导者和组织者，是教育思想的践行者。因此，校长的价值观、教育观、学生观、质量观对学校的发展方向会产生很大的影响。作为学校的领导者，校长应具备系统的领导力知识，并深入了解课程知识。完善的知识结构不仅有助于校长充分发挥课程领导力，还可以有效的避免知识的盲点与误区。作为课程改革的“主阵营”，学校承担的义务不言而喻，校长知识结构的完备程度，直接影响课程改革深层次变化中的调整。

一、制约乡村小学校长课程领导力的因素

首先是缺失先进理念领导力。在一些乡村小学地区，部分乡村小学校长教学领导理念还比较落后和僵化，在他们看来校长是一个学校的决策层和管理层，其基本职责是对学校的整体性教育教学管理和发展做出宏观性规划和思想指导，至于课程领导力是教研室主任、各个年级教学组长和各课程教师的职业。其次是缺失课程管理领导力和课程评价领导力基于乡村部分小学校长未形成先进教学理念，这就致使这些乡村小学校长未能够转变管理职能，过于强调自身的整体领导力，未从乡村小学当前发展的核心点出发去把握工作管理中。基于乡村小学与其他学校教学水平存在的差距，这就使得乡村小学办学和争夺优质生源压力大，自然而然势必使这些乡村小学在课程评价机制上以分数定论，分数高就意味着课程教学质量高，反之使然。殊不知，随着小学课程教学革新运动的推进和大力倡导，要求小学课程教学评价机制不仅仅以分数为唯一标准，而应该综合性各种因素进行考虑。还是以分数标准评价课程教师的业务绩效，这与国家教育部倡导的小学课程教学革新教学要求背道而驰，也不利于该校课程教学创新发展心，最终导致他们缺失课程管理能力。

二、提升乡村小学课程领导力的策略

（一）确立先进课程理念。首先，乡村小学校长要重新定位自己的职责，重新确立乡村小学教育展的关键性因素所在，认识到校长要抓重点抓关键去促进学校教育发展，进而使乡村小学校长确立先进的课程理念；其次，乡村小学校长要与时俱进，站在现代教育发展的整体布局上去确立本校课程教学发展的战略理念，坚持以生为本课程理念，去领导全校课程教师开展教学活动，从而为乡村小学生素质教育发展提供思想支撑。

（二）提高自身的专业素养，具备课程领导知识。课程领导力的形成需要校长通过不断的学习，积累丰富的课程知识储备，精准的把握课程，才能做好这项工作。就我国教育体系来看，缺少的是学术型领导，只有具备专业素养与课程领导知识储备，才能够有效提升校长的课程领导力。校长需要增加对于课程专业知识的学习，把握课程发展的动态，并提高教育哲学与教育社会学的修养，系统的理解课程的育人功能。同时，校长还应该在课程实践中具备敏锐的洞察力，明晰学校内部成员的期望。课程领导是专业的工作，徒有热情不一定作得很好，有时甚至热情掩盖了实质，模糊了问题的焦点。因此，校长课程领导力的发挥需要校长不断地完善自身的课程领导

（三）提升课程管理能力。首先，乡村小学校长走出办公室，扎根于小学教育工作的第一线，不定时地参与课程教师的教学活动，并详细记录课程教学中存在的问题；其次，对于不能够以课程革新教学要求为依托，采取创新性教学模式开展教学活动的课程教师，乡村小学校长要着重找这些教师进行教学交谈和交流，向他们提出课程整改意见和建议，促使这些课程教师积极转变教学理念，以便于开展高效课程课堂教学。乡村小学校长要选拔一些优秀课程教师组成各课程教研组，并由校长作为课程教研小组组长，督促和推进各课程教研小组积极地研究课程教学方法、教学模式和教学思维等；其次，乡村小学校长要把课程教研活动落实到实处，以定期或者不定期的形式开展“课程教研研讨会、课程教研精品课大赛、课程教研活动周”等活动，推动课程教研小组找问题找差距，进而全方位地丰富该校课程教学实践活动。

（四）构建学校课程文化，凸显校长课程领导力。课程文化指按照社会发展对下一代社会生存能力的要求对人类文化的选择、提炼而形成的一种课程观念和活动形态。校长课程领导力的发挥要求校长明确内在价值基础，增加对于课程文化的建设，同时构建符合学校的课程文化保证课程领导力的提升。首先，传统的课程观念已经不能适应在课程改革背景下学校的发展需求。校长应整合教师在内的课程领导团队来开发校本课程，并对于学校课程文化进行塑造。在这一过程中，校长还需要建立民主、和谐的课程文化氛围，调解多方的价值观差异，明确校本课程开发中的权力与责任。

结语：

乡村小学校长以如何提升课程领导力为教学研究重心，是乡村小学校长站在该区域乡村小学教育发展的现状进行的明智的教学选择，也是乡村小学教育工作者渴望提升自身专业综合素养的个体性诉求。只有乡村小学校长着重提升自身的课程领导力，才能够领导该小学教育发展的方向，也才能够全面地提升该小学教育发展的质量。