开展对比教学，培养历史时空观念

李建春

【摘   要】  时空观念是历史学科核心素养中的核心思维部分，要求学生能够把特定历史事件融入到特定的时间段和空间范围中进行学习。针对目前绝大多数同学仍然死记硬背历史知识的情况，我们采用对比教学方法培养学生的历史时空观念，使学生将学科核心素养充分应用到学习中。

【关键词】  高中历史;核心素养;时空观念;对比教学

时空观念作为历史学科基本的核心素养，它的培养也就更受关注。我们所采用的对比教学培养方法大致分为三类：横向对比、纵向对比、类似对比，应用三类对比法的主要目的是培养学生时空观念以及自主学习的时空思维能力，本文对三类方法逐次进行阐述。

一、横向对比，梳理因果联系

横向对比即对一个历史阶段发生的不同历史事件进行对比，它们之间往往有许多联系，通常是世界性的。因此，我们借助历史地图来强化教学过程，让学生对不同事件的发生地点和因果关系进行深入了解，加深空间观念。以第二次世界大战为例，一战之后在巴黎和会和凡尔赛会议的基础上建立起来的“凡尔赛——华盛顿体系”维持了暂时的和平，但是帝国主义战胜国之间的矛盾仍然没有消除，列强对霸权的争夺也没有停止。1929年美国经济危机爆发，迅速波及到整个资本主义世界，为了摆脱危机，德日建立了法西斯专政，对外侵略扩张。1931年日本发动九一八事变，1935年意大利入侵埃塞俄比亚，亚非地区人民虽然奋起反抗，但西方大国的“绥靖政策”使得法西斯势力愈发猖獗。1939年3月德国入侵波兰，英法对德宣战，第二次世界大战全面爆发，德国在欧洲战场的胜利刺激了日本的野心，1941年12月日本偷袭珍珠港发动太平洋战争，1942年元旦国际反法西斯联盟形成，1942年至1943年各主要战场的转折为世界反法西斯联盟发起反攻取得胜利提供了条件。

在第一次世界大战结束到第二次世界大战结束的这一段时间内，欧洲、亚洲、非洲发生在第二次世界大战前后的历史事件都相互有因果联系，通过这一阶段的横向对比，可以让学生梳理历史事件的因果关系，并且认识到世界历史地图的重要性，有利于空间观念形成。

二、纵向对比，把握阶段特征

纵向对比是将不同的历史阶段发生的事件进行对比，往往有明显的时间顺序。我们通常对一个地区不同时期的历史进行纵向对比，以达到培养学生时序观念和把握不同阶段的历史特征的目的。以“近代中国反侵略、求民主的潮流”为例，我们按照教材的内容对1840年到1919年旧民主主义革命的重大历史事件的背景进行纵向对比。1840年鸦片战争爆发，其背景是清朝闭关锁国以自给自足的自然经济为主和英国资本主义扩张、不断掠夺以及清政府的妥协，最终签订了《南京条约》;1851年～1864年的太平天国运动是农民反封建的斗争，但它发生在新旧交替的时期，决定了它的局限性，起义者虽然认识到了要推翻清朝，却没有彻底地反帝反封建;1894年～1901年，甲午中日战争和八国联军侵华战争使中国完全沦为半殖民地半封建社会，人民的负担更重，清政府沦为“洋人的朝廷”，并签订《辛丑条约》;1911年辛亥革命爆发，是革命党人对民主共和的追求，和中国人民对清政府腐败无能签订一系列不平等条约，使人民生活更加艰难的失望、不满共同的结果，但資产阶级的软弱性和妥协性导致反帝反封建的任务仍然没能完成。

在纵向对比过程中，各个阶段的历史特征都不同，同时发生的先后顺序也是与其历史阶段的背景环境相适应的，先是朝廷腐败，后是外来侵略，内忧外患同时存在，人民受到压迫才会奋起反抗，理清特征之后的事件时序就非常明显了。

三、类似对比，得出时代命题

类似对比是把历史上有明显相同点的事件放在一起进行对比，进而分析它们所处时代的特点。例如，不同时期的改革、不同国家的法律产生、战争的爆发等，这些历史事件都有许多共同之处，但也有各自的特征，我们跨越时空将其进行对比，得出时代命题。以选修一《历史上重大改革回眸》中的商鞅变法、魏孝文帝改革、王安石变法为例， 三次改革的目的都是为了富国强兵巩固统治，但它们有各自的时代背景与特殊性。商鞅变法发生在公元前356年的秦国，春秋战国时期各诸侯国都有改革变法的举措。秦国地处西部相对落后，商鞅的主张得到秦孝公的大力支持，从根本上废除旧制度建立新制度，推动社会进步，促进经济繁荣，为秦统一六国奠定了基础;北魏统一北方主要凭借武力，各项制度都不完善，阶级矛盾和民族矛盾突出，改革迫在眉睫，公元471～490年，孝文帝与冯太后共同主持改革，主要整顿吏治推行均田制、三长制、新的租调制，以巩固统治加强对地方的控制，改革后期即490～499年，因都城为平城，地理位置对于发展有很大的限制性，孝文帝迁都洛阳，移风易俗，促进了政治经济文化发展和民族融合;王安石变法是11世纪北宋社会矛盾尖锐、积贫积弱的结果，而北宋版图主要位于东部，地理条件优越，王安石等人主要在富国、强兵、取士方面进行改革，一定程度上改善了积贫积弱局面，挽救北宋统治危机。

三次改革都遭到了不同程度旧势力的反对，但改革家们提出的切实有效的政策都可实行，通过这三次改革的对比，我们分析了不同地域、不同时代的历史背景，对于历史事件的发生有着重大的影响与决定作用，这就要求学生在对比时充分运用时空观念，理解时代意义。

横向对比主要利用历史地图，侧重空间观念的培养，纵向对比主要培养了历史时序意识，而类似对比则要求学生把时空观念运用到分析历史的过程中，培养学生自主分析能力。在教学中运用这三种对比教学法，改变了学生死记硬背学历史的不良学习习惯，从不同的侧重点培养学生的历史时空观念收到了很大成效。

【参考文献】

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[3]拉巴旺堆.对比教学法在高中历史教学中的应用[J].华夏教师，2016（10）：24.