高职院校双师型英语教师现状研究

王苗

摘 要：近些年来 ，随着高职院校的招生数目增加，双师型教师成为高职教育教师队伍建设的一大亮点，并且国家对高职教育的重视也使得将双师型教师的培养提到了战略发展的地位。尽管双师型教师目前没有很严格的定义，但是社会普遍认同双师型教师需要同时具备理论知识与实践能力，从根本上来说这是顺应我国高等职业教育的培养目标的，也正因如此，双师型教师队伍培养就成了高职院校教师队伍培养的发展趋势和必然要求。

关键词：高职院校 双师型 英语教师

我国目前的高职院校英语教学现状是英语课程教师普遍具有较高的专业水平和专业素养，但这并不符合高职院校教育的预期。因为担任英语课程的教师几乎都毕业于英语语言文学专业，且学历最低为本科生，硕士研究生和博士研究生为主，尽管这类教师对专业有较深入的研究，但是并不完全适用于高职教育的学生。高职院校的培养目标主要是实用型人才，以社会的需求作为主要风向标且注重就业问题，讲究的是能将学校学到的知识运用到毕业后的工作中，以实用为主。在一般情况下，双师型教师队伍的培养一般可分为三个阶段。首先是初步建立阶段，由于处在建立初期，所以必须要面对的情况就是双师型教师数量不足的问题，这是不可避免的阶段也是必经的阶段，因为双师型教师培养是需要时间的;其次是补充阶段，也就是通过培训及其他方式，双师型教师的数量得到了一定的补充，但是这一阶段的问题是没有形成一个完成的体系框架，并且双师型教师还是有明显的侧重点问题，比如一部分有丰富的理论基础但是没有企業实践的经验，另一部分企业阅历丰富但基础理论不够扎实;最后就是成型阶段，经过一段时间的磨合，双师型教师在教师队伍中不断融合共同进步，不但实现了数量上的完备，总体架构也更加合理，各教师素质有明显提高。

通过对国内一些高职院校双师型教师数量和现状的分析，高职院校英语教师队伍建设还是存在一些问题的。第一点：高职院校在短时间内没有办法对双师型英语教师的培养进行大量的投入。要想成为一个较为成熟的双师型英语教师，不仅要提高自己的专业素养，同时也要提高实践的能力，这就要求教师不断接受新理论、新知识、新技能，培训的费用是较高的，目前我国高职院校还尚未形成成熟的培养机制和良性循环，因此在资金周转方面难免有些困难;第二点：难以走出重数量轻质量的问题，双师型教师不仅仅追求的是寥寥几页证书，而是能将自己的所学所用带到课堂上教会学生，相关制度的不完备也意味着英语教师队伍的管理及优化没有根本的保障，双师型英语教师仅满足于表象，考核体制不完善、激励措施不到位也是双师型教师难以推广开来的阻力，不能准确的衡量教师们对教学和科研成果上的贡献自然也无法对双师型英语教师进行激励;第三点：职称评审的导向作用并不突出，国家出台的相关政策对于高等职业院校老师和普通高校老师没有明显的区别，这也就导致了在职称的评定上，如果双师型英语教师注重实际应用而没有相关的论文写作等科研成果，在评定上是不占有优势的，这也影响了双师型教师在专业方向上的发展。

此外，高等职业院校的双师型英语教师还存在一些问题。如总体的双师型教师数量相对来说是充足的，但是双师型英语教师数量较少。不管是以后的培养还是现阶段的投入使用，数量基础是不可缺少的，如果没有庞大的师资力量，再加上部分教师会外出参加双师型教师的培训，那学校正常的教学日常都会成为问题。再比如，现阶段高职院校内双师型教师的结构不合理，不能够实现以老带新，老中青结合，可持续的问题。还有就是双师型英语教师技能水平不高，学校和企业还是存在本质性差别的，高等职业院校往往难以与企业的发展紧密联系，校企合一的问题还是有待解决，没有办法形成真正的产、学、研一条龙，并且英语教师很少有机会能够深入到企业去进行培训和实践。另外，目前高等职业院校所招聘的大多是高等院校的应届毕业生，他们在离开了校园以后就直接到了工作岗位上，没有丰富的社会经验，缺乏企业的专业技能培训，这也就造成了重视理论不重视实践的现象，这也就意味着学生所掌握的知识和技能和社会不具备同步性，永远落后于现代社会的知识、技能和技术一步。如果能从大型企业一线聘请到实践经验丰富、理论知识扎实的专业人员到学校担任兼职教师，这有利于双师型英语教师整体素质的提高，对于学校而言也不失于一种资源整合和

利用。

总体而言，高职院校双师型英语教师目前还有数量不足，结构不完全合理，理论与实践不能并重的现象，但在未来的发展中，高职院校双师型教师一定是大势所趋，因此，建设一支高素质的双师型教师队伍也是刻不容缓。

参考文献

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[2]刘兰君.高职院校双师型教师培养问题的若干思考[J].中国科技创新导刊，2008（29），

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