基于核心素养背景下农村学校初中音乐教学策略探析

摘 要：新时代要求青少年应该全面发展，成长为三观健全、具备良好修养和道德素质的人。因此中国正在逐步推广核心素质教育，在核心素养背景下，音乐教育要有适应该背景下的新思路和新方法，可通过整合音乐教育资源，全员参与音乐教育，将音乐教育渗透到课堂、管理等各个方面，深化音乐教育管理改革，改革音乐教育管理方式方法，整合社会资源，发挥音乐教育功能，突出音乐教育特色，突出时代特征，实现管理工作方式方法的创新。

关键词：核心素养;农村学校;初中音乐教学

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）30-0057-02

引    言

《音乐课程标准》明确规定：“中学音乐教师在授课的过程中要积极主动地引领学生自主地参与到音乐课的实践中，教师在课堂上要做到尊重每一位学生的独特音乐体验，拓展学生的音乐思维，从而培养学生的人文素养。”当前我国的教育改革事业正处于逐步推进的过程中，农村地区的教育事业相对城市起步较晚，发展程度较低，在音乐教学中怎样来提高学生的音乐素养，是每位音乐教师要考虑的问题[1]。

一、核心素养

1.核心素养的定义

核心素养是一个人必须具备的性格和核心能力，在对应的学期教育中，学生应逐渐适应他们的终身发展和社会发展的需要。这是对学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面的要求相结合的结果，同时，核心素养是既稳定又开放的。人的行为和发展是伴随着整个生命与时俱进的，这是个不断优化的过程。

2.核心素养基本原则

第一，对待学生的发展要以人为本，依照科学的教育方式，遵照青少年身心发展规律，对学生进行培养。必须保证科学性，将合理科学的指导思想和研究方法贯彻到底，用理论和实证支撑，保障全过程的严谨性。

第二，紧跟时代要求，保障对人才的培养符合新时代的标准，严格将先进的教育思想和理念落实到工作中。

第三，继承发扬中华传统文化，取其精华去其糟粕，植根其中，体现其特色。践行社会主义核心价值观，承担社会责任，从中国国情出发，饱含中国特色。

二、农村学校初中音乐教学当下现状

农村素质教育一直是素质教育推进的难点问题，面临经济、人才、交通、信息等多方面的挑战。但中国农民人口占总人口超过一半。所以要推行素质教育必然要先分析农村素质教育受阻的多重原因。

（1）学生音乐数据库少。由于农村小学音乐教师短缺，教学水平较低，绝大多数学生没有接受过系统的音乐素养教育，缺乏对音乐知识的认识和了解。这一情况影响了之后更深层次的音乐教育的有效开展。

（2）初中课时数量少。初中生的音乐课平均每周一节，7～9年级的现场音乐课，三年总计不足100个小时，而且这些学生的家庭经济普遍比较贫困，在现行条件下无法达到时代要求的平均音乐素质。

（3）初中生的学业负担沉重。由于升学压力和社会对人才的要求提高，学生面临着更大的学习压力，文化学科占据了大量的时间，使学生所接受的音乐教育质量普遍不高，音乐素质也因此得不到提升。

（4）音乐教育资源与人才的双重匮乏，使音乐教育陷入恶性循环。杰出的音乐教育者教授音乐时受贫乏的音乐教育资源限制，影响了课程质量，从而拉低了音乐人才的输出数量与水平。

（5）缺乏鼓励创作机制。针对不同年龄阶段的学生没有跟进的教育方案，缺少引导和提高学生创造的能力和技能，还缺乏其促进作用的鼓励机制。

三、为何要加强核心素养背景下农村初中音乐教学

1.提高核心素养背景下农村学校初中音乐教学质量的优势

有助于提升学生的情感态度与价值观，促进其综合素质的全面发展，有助于农村学生在音乐艺术的熏陶下对美学有所接近、有所认识、有所体悟。

2.不注重提高核心素养背景下农村学校初中音乐教学质量的结果

首先，不注重或者忽视对核心素养背景下农村学校初中音乐教学质量的提高，会使学生没有足够的艺术修养去鉴赏和认知美，学生的精神生活因此变得单调、贫乏。其次在美学艺术上的认知不足，不利于学生综合素质的发展，使其缺乏想象力和创新力，与时代的要求背道而驰，此后容易在与城市同龄人的竞争和交往中产生巨大的心理落差。

3.提高核心素养背景下农村学校初中音乐教学质量的重要性

提高核心素养背景下农村学校初中音乐教学质量不仅有助于学生情感态度与价值观的提升以及综合素质的全面发展，帮助学生正确认知和分辨事物的属性和本质，有助于学生的成长。如果学校忽视这方面的教育，将不利于学生三观的健全和发展，学生成年后对美的感受会很薄弱，容易在社会竞争中产生巨大的心理落差，进一步导致性格及心理问题，偏离健康发展的道路。

四、如何提高核心素养背景下农村学校初中音乐教学质量

（1）加入学校资源，开发扫盲式音乐教学技巧和完善组织领导结构，加强普遍实践和联合支持力度，推进音乐教育的实施。

（2）加强对社会扫盲和社交媒体背后的信息技术的使用。应该将音乐素质的考核纳入义务教育期间考核范围。利用多种媒体途径，对大众进行宣传和教育。利用社交媒体传播音乐教学内容，实现音乐素质教育的全面覆盖。

（3）加强家庭音乐教育，是加强“立体”音乐教育的基础。首先，我们需要在学校层面与家长委员会建立家庭音乐教育网络。建立家长委员会制度，在学校建立最新的音乐教育网络系统。其次，家庭教育活动是音乐教育密集工作的一个环节，包括组织各种活动。最后，依靠学校和家长提高整体教学质量，通过开会和沟通了解学生的学习和生活环境及学习状态。

（4）为社交音乐和社交音乐教育实践营造社交学习环境。作为一个关键组成部分，重点发展地方课程，促进学校课程的发展，努力为当地音乐教育开发资源，开发音乐教育课程和建立校本课程。开发以社区资源为重点的本地课程，创建积极的音乐教育课程也是音乐教育的一个伟大概念。活动不应仅限于狭窄的校园，还应允许学生参与更广泛的社交生活并获得道德体验。

简而言之，核心课程结合了各种资源，为音乐教育功能提供了完整的体系，建立了“三维教育系统”，同时在学校、家庭和社会三个层面开展音乐素质教育，多层面地鼓励学生的全方位发展。学校在音乐教育方面重新定位，并开展新的音乐素质教育。

（5）完成课程：培养学生的创造性技能。教学要一步一步地进行，但根据教材的个性，教师在缺少有丰富经验的导师的帮助下，要结合实际情况，然后以清晰易懂的解释语言使学生获得对音乐学习的正确观点。

结合其他艺术形式。音乐与其他艺术表现形式的结合（如诗歌、舞蹈），可以达到给学生营造极具美感和艺术氛围的学习环境的目的，从而提升学生的美学鉴赏创作综合能力。同时促使学生更为广泛地发掘探寻自己的爱好。

专注于情感学习。情感是音乐的重要组成部分。在欣赏音乐的过程中学生应该提前充分了解相关的背景，在欣赏时自由地想象音乐中所营造的意境，充分地展开自己的想象，促使学生逐渐生发出独立鉴赏意见和音乐创造力。

结    语

音乐素质教育旨在以科学的方式帮助青少年全方位的发展，提高我国青少年艺术素养。以音乐为媒介，糅合學校、社会、家庭三方力量，用高水平的艺术教育教程指引青少年构建健全的三观，以达到引领青少年认识美、创造美的目的。

[参考文献]

嵇立.创新中学音乐课堂教学，提升学生音乐素养[J].北方音乐，2017（24）：147.

作者简介：冯伟（1988.1—），男，甘肃会宁人，本科学历，二级教师，研究方向：音乐教学。