谈新课程改革下高中物理高效课堂教学的构建策略

摘 要：随着新课程改革的不断推进，对当下的课堂教学提出了更多要求。新课程改革要求在课堂教学中不仅要以学生为主体，而且要积极调动学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到活动中，从而使学生获得更多的知识。因此，在实际教学中，教师要做好分析与研究工作，真正对高中物理课堂进行改革和创新。

关键词：新课程改革;高中物理;高效课堂;构建策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）30-0038-02

引    言

由于长期受传统教学模式的影响，教师在课堂教学中过于看重学生的学习成绩，造成课堂教学效果不佳，限制了学生的学习与发展。因此，在新课程改革大背景下，广大教师应及时更新教育观念，在课堂教学中采取有效的教学方法，以吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。本文针对新课程改革下高中物理高效课堂教学的构建进行简要阐述，探寻其构建策略，希望对改善高中物理课堂教学现状做出贡献。

一、影响课堂效率的主要因素

1.教学观念落后

从高中物理教学发展现状来看，教师在开展高中物理教学活动的过程中，其教学观念较为落后，没有深入认识到物理教学对学生发展的重要性。相对于其他学科，高中物理理论性较强，要求学生在学习过程中要具备较强的逻辑思维能力，能深入理解并灵活运用物理知识。而在传统的教学模式下，单一的教学方法、题海战术的应用，极易使学生产生无聊、烦闷的错觉，从而导致教学效率低下。再加上教学活动的开展效果不理想，难以将课本中设置的实验教学进行实践，且无法及时根据学生的问题反馈进行教学调整，最终导致学生对物理学习失去兴趣，进而限制了高中物理教学的有效性提升[1]。

2.教学方法陈旧

近年来，许多学校都以响应新课标的号召进行了教育教学改革与应用，取得了稍许可观的效果，但仍然有很多学校因教学观念陈旧和教学资源的限制，未能将新的观念思想实际落实下去，常常在课堂教学中采用陈旧的教学方式，导致学生对物理学习丧失了兴趣。即使教师在课堂上有开展相应的活动，但都敷于形式化，所起的作用不明显，浪费了大量的教学时间，在一定程度上限制了学生的发散性思维，导致学生学习效率低下。

3.学生学习兴趣低下

高中物理知识点繁杂、理论性较强，对学生的理解能力和数学能力都有着很高的要求。而现在的高中生，由于从小接受的新鲜事物较多，自主性比较强，思维也较为广阔。面对这既抽象，理论性又强的物理知识，学生往往难以激起兴趣，在课堂上常会表现出注意力不集中、思想抛锚的状态，遇到稍难或综合性的题目总想借助互联网进行搜索，这直接导致高中物理教学效率低下。再加上课堂教学方法单一，高中生又面临着巨大的学习压力，造成物理教学的发展受到一定的限制，发展与改革速度很慢[2]。

二、高中物理高效课堂的构建策略

1.创设情境教学，问题引领思维

情境导入模式是将实际生活内容与课堂知识内容相结合而形成的一种课堂教学方法。教师可在情境中增添生活元素，使之更贴近学生的日常生活，直接形象地反映出物理现象。要想构建高效的物理课堂必须加强情境导入模式的应用，注重实施的科学性。教师可结合教学的重难点内容，考虑学生的可接受能力，在情境中设计相符合的问题，并将抽象问题具象化处理。问题应以2～3个为宜，由浅入深，层层深入，积极发挥学生的能动性。例如，在学习“自由落体运动”这一内容时，教师可以将提前准备好的小铁块与羽毛球举起来，询问学生：“同时松手的情况下，小铁块与羽毛球哪个会先落地？”学生回答：“小铁块会先落地。”这时教师可继续询问学生：“是什么原因导致小铁块先落地的？”有的学生认为，是因为小铁块的重量大，有的则认为是因为羽毛球受到的阻力较大等，在学生的激烈讨论中，教师顺势引出牛顿真空管实验来进行比照和分析，从而提高教学效率[3]。

2.开展实验教学，端正学习态度

物理课程属于实验性课程，需要在实验中证明原理与得出结论，以最大限度地培养学生的观察力和动手实践能力。在高中物理课堂教学中，在资源允许的条件下，教师应多组织学生进行实验学习。现代化教学设备的发展、多媒体设备的出现为教育教学提供了多种辅助功能，教师可利用多媒体设备向学生直观呈现实验过程，也可带领学生前往物理实验室进行实验，在实验前先向学生明确规则，讲清楚实验流程与注意事项，鼓励学生大胆实践，以培养学生的物理思维习惯和核心素养。例如，在学习“焦耳定律”，探究产生热量Q与电阻R、电流I、通電时间t以及消耗电能W之间的关系时，教师就可带领学生进行实验教学。学生在动手连接电路、控制变量的过程中，通过观察两侧U型管的液面变化情况，主动地发现问题、解决问题并得出结论。这样不仅加深了学生对知识的理解，而且使学生在实验过程中感受到实验的严谨性，使其明白不同的连线方式所获得的结果也不同，从而提高了学生解决问题的能力[4]。

3.引导探究学习，加强沟通交流

学习的过程是知识不断更新与完善的过程，教师要将学生看作发展中的人，在课堂上鼓励学生大胆质疑、小心论证，踊跃表达自己的观点和展示自己的实验设计。教师在日常课堂教学中，可向学生布置一些探索性的小任务，要求学生在课前积极联系生活，寻找学习或实验的素材。例如，在《摩擦力》一节的学习中，为了能够更加直观地分析滑动摩擦力的影响因素，教师可要求学生提前准备与之相关的一些材料，如生活中的木板、棉布、毛巾等都可以成为教学素材。教师通过带领学生观察与动手实践来分析摩擦现象，从而得出摩擦力的原理。

同时，教师也可结合具体的教学环节，有针对性地组织学生进行探究式学习，并针对学生的问题反馈与学生进行交流，以加深学生对知识的理解。例如，教师可在课前预留十分钟，结合问题导入，来让学生进行自主探究或小组合作，对新课的内容进行预习，促使学生带着问题进入课堂学习中，教师也可结合学生的问题，有针对性地开展教学，对重难点问题进行深入讲解，把握课堂节奏，实现教学有的放矢。在教学中，教师还可以充分利用多媒体技术来展示运动模型，或使用表格引导学生回顾知识点，构建知识框架来辅助学生学习，从而实现物理课堂的高效化发展。

结    语

总而言之，为构建高效的高中物理课堂，教师要积极更新教学观念和教学方法，合理运用多媒体技术丰富课堂教学内容，在课堂教学中，通过有效创设情境，为学生营造一个相对温馨的学习环境，巧用问题引领学生深入探究，鼓励学生发挥积极能动性去质疑、去实践，从而增强学生的成就感和学习的主动性，提高物理教学的效率。

[参考文献]

李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014（05）：48.

盛利民.对新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略探讨[J]. 新课程（下），2016（10）：166.

朱玉荣.探究新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2017（09）：9.

马虎山.浅谈新课程改革下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].学周刊，2018.

作者简介：周幸（1977.1—），女，江苏扬州人，本科学历，一级教师，研究方向：高中物理教学。