课堂教学中信息技术应用的实践与思考

陈燕 阮学燕

摘 要：利用信息技术有效有序地组织课堂教学，有利于更好地实现教学目标。本文通过分析应用于课堂教学的各种信息技术手段，结合作者在实践中的应用探索，总结分析信息技术手段有效应用要重点考虑的问题，提出结合授课对象和教学设计的信息技术应用才是行之有效的应用。

关键词：课堂教学 信息技术应用 实践与思考

引言

高校教育不仅要注重学生的理论教学，而且要注重学生的职业培训，使其学会把所学到的，如专业成果、知识积累、实践技能、专业特长等进行应用实践，发挥价值。

课堂是传播专业知识和经验的主要场所，是“教”与“学”的重要渠道。有序地组织课堂教学需要采取包括信息技术在内的各种辅助手段。如何在教学中更好地应用信息技术？如何激起学生的学习动机？如何培养学生的钻研精神和创新应用能力？本文通过总结作者在课堂教学中的经验，对信息技术辅助教学的合理有效运用进行了初步的探讨和思考。

一、信息技术在课堂教学中应用形式

信息技术的应用有多种类型，从形式上分，可以有多媒体演示、动画、交互系统、仿真软件等;从属性上分，可以有办公软件、操作系统、计算机网络、数字资源、应用系统等;本文从应用用途上将其划分为信息展示、交互教学、实践教学三大类，其应用形式如下所述。^[1]

1.用于信息展示的信息技术手段：多媒体技术

在课堂教学中需要展示知识、原理、概念，有时为了更直观地教学，还需要演示案例、动作过程等，一般的做法是把相关的文字、图片、动画或视频进行整理与组合，重新编辑，形成合用的多媒体课件，使所展示的信息更加丰富、表达的含义更有内涵。多媒体技术及计算机网络为教学创造了良好的环境和更高的效率。

利用多媒体课件的目的是使知识的展示更加直观、易懂，然后引发同学们的思考和升华，因而，多媒体技术是课堂教学中最常使用的信息技术手段之一。

2.用于交互教学的信息技术手段：教学信息平台

随着教学信息化的深入发展，各种教学信息平台如雨后春笋般呈现，如对分易平台、超星平台、雨课堂、蓝墨云班课等，笔者曾试用过对分易平台和蓝墨云班课进行教学辅助管理，总体而言，教学信息平台在课堂教学中的应用好处主要有：

（1）教学管理自动化

教学平台具有教学管理、课堂讨论、习题库等网络远程交互功能，学生的提问答疑、教学资源查询、作业与测验等，都可以通过网络提交和索取;教师进行学习任务派发、学习统计、作业布置与成绩管理等教学活动，也可以通过平台来实现，该平台还可以对学生在学习过程中遇到的疑问、困难和重大问题提供反馈 ，通过提问答疑、在线调研等形式对学生的学习掌握情况进行评估，使学生得到更个性的指导。平台的应用实现了教学管理过程自动化。

（2）学习行为自主化

教学信息平台提供了在线资源库，同时还有大量的教学交互记录，学生们在任何时间、地点，有需要的时候都可以翻阅学习，这种学习模式上直接反映了以学生为主体、促进其主动学习的特点，符合现代教育和终身教育的要求。

（3）教学资源系统化

教学资源系统化表现为：教学信息平台能够建立完整的资源数据库，完成一份完整的记录，记录每个学生的个性数据和学习过程，为完成个性化教学提供了一条实用有效的路径，也为每个学生获得平等教育提供基础平臺。

3.用于实践教学的信息技术手段：各类应用系统

各类应用系统主要应用在实践环节，让学生的大脑和双手动起来，不仅理解了知识概念，还促进学生进行应用达成学习目标。例如：使用Powerpoint软件展示报告，谈谈学习心得;利用思维图软件罗列出概念模型;模拟使用业务管理系统，掌握工作技能;利用仿真软件，进行工作过程模拟等等。多元学习有助于学生开拓思路，交叉巩固知识，提高综合素质和能力。

二、信息技术有效应用的探索与思考

1.信息技术的应用需整合进现代教学方法中

先进的教学理念和思想和完全到位的教学设计是实施有效教学的先决条件。信息技术本身也有其局限性，因此，要充分发挥信息技术的优势，只有将信息技术融入现代教学方法，补充各种教学手段，才能达到最佳的教学效果。

例如，与五星教学模式的融合。五星教学模式的实质是在逐步解决实际问题的情况下完成具体的教学任务（事实、概念、程序或原则等）。即先向学习者提出问题，然后，将问题的解决过程分解成每个具体任务，结合任务讲授知识和理论，接下来，学生将展示如何运用所学的具体知识实现任务，最终解决问题[1]。五星教学方法的教学过程分五个阶段完成：“关注问题 - 激活旧知识 - 展示新知识 - 运用新知识 - 整合与应用”。聚焦问题时，可以快速地以文字形式提出问题，也可可以一个动画展示关联案例，引申提出问题;在激活旧知识环节，可以通过教学信息平台以提问、调研、小练习等方式来激活旧知识;在展示新知识环节，可以多采用多媒体方式将知识进行呈现;在运用新知识环节，根据教学时间确定，可以通过仿真模拟、应用系统实践等渠道进行应用，或者也可以通过信息平台以测试、答疑等方式对学生的应用情况进行评估;在整合与应用环节，可以让学生以PPT形式做主题汇报，也可以让学生在信息平台上做心得总结，还允许学生选择自己的表达方式，进行举一反三，而不局限于信息技术手段。

2.结合授课主题与重难点来应用信息技术手段。

没有与学科整合、与具体教学情境整合的教学课件是达不到其应有作用的，有时还会造成信息垃圾。如与教学内容不相关的案例、没有学科特点的应用情境等，这些内容用在教学课件中，不仅对教学没有帮助，还起到了反作用。因此，在教学设计中，针对不同的重点和难点，采用不同的设计方法。动画展示手段可以帮助学生能够直观地理解一些抽象的内容，而那些需要学生参与和合作的内容则可以在使用相应的应用系统开展实践教学。

3.信息技术教学手段的应用要考虑学生的基础知识和接受能力。在辅助课堂教学过程中，教学“主导”与“主体”的关系不可逆转。学生才是学习的“主体”，学生积极参与学习是关键前提。教师在学习中起“主导”作用，应结合学生的实际情况培养学生不同程度的分析和解决问题的水平和能力。例如，在面向本科学生授课时，可多用启发式、工作任务式的教学手段;而面向中职学生授课时，可多使用步骤展示型的教学手段。

结语

结合授课对象和教学设计的信息技术应用才是行之有效的应用。 我们要因时制宜、因人制宜、因地制宜，顺应学生发展的需要，以教学设计、教学方法为主线，整合信息技术手段，方能很好地有效、有序地组织课堂教学，使课堂教学事半功倍。

参考文献

[1]盛群力，魏戈主编.聚焦五星教学[M].福州：福建教育出版社，2015.1

作者简介

陈燕（1976.4.6—），女，广西南宁市人，民族：汉，单位：南宁学院，职称：高级工程师，学历：大学本科。研究方向：工程管理。

阮学燕（1976.10.12—），女，广西南宁市人，民族：汉，单位：广西机电工业学校，职称：高级讲师，学历：硕士研究生。研究方向：电子与通讯工程（计算机网络方向）。