小学英语合作学习的有效性教学方法研究

宫汝明

摘 要：众所周知，在实际的小学英语教学中，已经有很多的小学英语教师越来越重视合作学习的重要性。教师需要充分应用这钟新的教学方法给英语课堂提供新的发展空间，从而保证这个英语课堂的学习范围。然而，仍然有不少的英语教师无法真正有效应用这一新的教学方法，从而实际的教学效果并不理想。

关键词：小学英语 合作学习 有效性 教学方法 研究

随着新课程改革的不断深入发展，合作学习已经在小学音乐教学中得到广泛的应用，这在实际的过程中不单单是直接有效地提升了学生的英语成绩，更是保证了整个小学英语教学的课堂效果。本文主要围绕就小学英语合作学习的有效性教学方法研究作简要分析。

一、现阶段小学英语课堂教学过程面临的主要问题

随着新课程改革的不断深入发展，有很多教师已经希望能够在实际的小学英语教学中落实合作学习、侧重于学生主体地位的教学方法，从而真正意义上有效提升学生在课堂学习中的兴趣及爱好，以创设出一个轻松和谐的学习氛围。然而在实际的教学方法实施过程中，仍然面临着诸多的问题。

1.教师缺乏先进的教学理念，学生缺乏相应的合作意识

在实际的小学英语课堂教学过程中，大多数英语教师已经开始重点关注合作学习的教学方法，并且已经在实际的教学过程中已经广泛应用，然而有些时候应用过程很难真正把握这个复杂程度，应用过程不合理现象居多。尤其是在实际的教学的过程中，根本没有充足的空间给学生在课堂上主动学习和研究。与此同时，一些英语教师缺乏先进的教学理念，在实际的课堂教学中依旧运用原先的英语教学方法，即教师是主体，学生只能怪被动地学习英语知识，包括单词和语法知识点，学生的整体学习主动学习意识不强，就很难有一个很好的教学效果。例如在学习英文26个字母时，有些教师往往是直接在黑板上写出这些英文字母，却不找一些发音相似或者写法相似的字母作对比，从而学生学习的效率大打折扣，学生可能很难真正掌握所要求的掌握的所有英文字母，就算知道如何写却也不会读，教学效果十分不理想^[1]。

2.合作往往倾向于形式化，学生根本没有表达自我思想的空间

一般来说，在应试教育的大背景下，在小学英语课堂上，教师是处于主导地位，学生只能处于被动学习的位置，从而很多学生不敢发表自己的想法，甚至会担心自己的某些想法会被教师批评反对，在这种环境氛围下，根本不利于英语课堂合作学习的有效开展。例如某些英语老师在课堂上提出问题时，学生基本上不会主动回应，往往都需要教师指定学生后才会回答，甚至是有些时候教师在反复的要求下，这些学生也不敢发表过多自己的想法，从而导致这些互动环节缺乏实用性。而合作学习本来就是要求针对某一英语问题的理解想法汇总一起，然后进行针对性的沟通和交流，而在这整个教学过程中，学生不单单可以灵活运用这些学习方法，更是能够直接提升自身的学习情况，从而实现理想的教学效。然而，就以目前的情况来说，在课堂上分组构成的合作学习小组中，一般主要是以学习成绩好的学生的意见为主，其他学生的意见则基本不予采纳，而这种合作学习方式与真正的合作学习还是相距甚远^[2]。

3.学生学习方式有待加强

在实际的合作学习的过程中，学生的人际交往和团队合作这两方面的问题往往是最突出的问题。

（1）小组成员之间缺乏倾听环节，即便是组内某一成员表达一些想法时，其他成员都会不理性地直接打断这一过程。

（2）小组成员表达某一看法时，组内其他成员根本不会深入考虑这些观点或是想法，以针对性地提出自己的见解。

（3）在互动环节中，小组成员之间往往无法心平气和地交流沟通，这主要是绝大多数的成员都是各抒己见。

二、提升小学英语合作学习有效性的策略分析

1.教师需要科学备课，鼓励学生提前做好预习

在落实合作学习这一教学方法前，教师需要严格参照教材内容，做好相应的教学设计，提前准备好课堂上需要互动的话题，以培养学生参与合作学习的兴趣和爱好。与此同时，教师可以提前要求做好预习工作。而这一过程是保证合作学习有效开展的重要基础。学生只有真正完成这一部分的内容，才能在课堂上进行针对性地互动与合习。教师在实际安排预习任务时，可以要求学生充分运用多媒体平台，比如上网查找资料、电子书等形式，这样学生就能够充分了解所要学习的内容，而这个也是一种自主学习的过程，学生可以基本了解课堂所要教的内容之后，也能够在课堂上的合作学习做好充足的准备，这样才能有更好的教学效果^[3]。

2.科学分组，创设合适的学习环境

（1）英语教师严格依据诸多的学习因素，将班级的学生科学分组，切勿随机分组，不然会极大地挫伤学生参与合作学习的主动性，从而影响整个合作学习的效果。而科学分组后，能够有效地延伸學生的学习空间，从而提升学生的沟通能力。

（2）小组成员应控制在4-8人，并要求小组成员围坐在桌边。这样团队的每个学生都能够直接面对面，便于他们的即时沟通。

（3）在实际的教学过程中，教师需要充分发挥出示范作用，不要过多地参与，而是针对性地指引，从而给学生创设一个合理的学习环境。例如在针对学习有关水果的英文单词时，教师可以让学生以分组的形式带好一些水果，然后教师通过多媒体技术，向学生展示相应的素材内容，让学生分组讨论素材内出现的水果种类，这样学生能够把所学的英文单词与生活中的一些内容连接起来，以加深学生的理解能力，从而实现更好的教学效果。

结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入发展，小学英语教学的主要教学目标不再仅仅局限于要求学生了解和熟悉英语内容，更是需要培养学生的英语素养、合作意识，这样才能真正保证该阶段的学生每个项目的学习能力。

参考文献

[1]师廷廷.合作学习在小学英语课堂教学中的有效性研究[D].西安外国语大学，2018.

[2]陆文洁.小学英语课堂教学的有效性研究系列——浅谈小组合作学习的有效性[J].名师在线，2018（04）：14-15.

[3]常乐.小学英语合作学习有效性的实证研究[D].河北师范大学，2017.