深度挖掘教材，优化词汇教学

唐雅雅

【摘   要】词汇是英语学习的奠基石，也是语言学习中的一个重要环节。要优化词汇教学，教师应解构教材，个性解读，奠定词汇课的教学基础;深挖广思，去粗取精，让教材为词汇课服务，从而帮助学生掌握词汇的音、形、义以及词汇的用法，提高词汇教学的实效性。

【关键词】教材资源;词汇教学;语篇情境;词汇建构

新版PEP小学英语教材将Lets learn部分的词汇教学放到了Lets talk的对话教学之后，且词汇都是围绕话题，通过具体的语境集中归类呈现的。综观当前的词汇教学，可以发现，大部分教师在进行词汇教学设计时，能够创设一定的语境，渗透语篇意识，但对教材的结构以及对语篇语境的挖掘和利用还不够，影响词汇教学的效果。实际上，新版PEP小学英语教材中蕴含着许多交际情境和拓展活动，是一个庞大的资源库。因此，以新版PEP小学英语教材为例，教师应运用教材解构、信息挖掘、词汇建构等策略，对教材资源进行深度挖掘和利用，并在此基础上渗透词汇教学，帮助学生掌握词汇的音、形、义及用法，进而优化词汇教学。

一、解构教材，深挖广思，奠定词汇课的教学基础

读懂教材是教师必备的基本功;读懂教材是使用教材、有效教学的基础（朱德江，2014）。教师不仅要研读教材中的图片、文字、留白，还要通过各种渠道全方位地搜索相关资料和生活中的语言素材，在备课中做到对教材进行深度探索和个性化解读，为词汇教学做准备。

（一）深入读图，引导学生理解语篇，为词汇学习打基础

英语插图是穿插在文本中为文章提供背景信息或对文字信息进行装饰、表征、解释、组织等作用的图片。可以说，插图就是语言的再现形式，而语言则是插图的理性表达。教师在词汇教学中应积极、合理地利用教材中配备的插图，引导学生通过插图理解语篇意义，为词汇学习打好基础。

图1

以PEP小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed A Lets learn的内容为例（如图1），插图呈现的是Zhang Peng卧室的格局，出现了许多物品的词汇：clock ＼ photo ＼ plant ＼ bike...事实上，除了图中列出的这些表示物件的单词之外，房间里还有许多物件。也就是说，插图为学生留下了很多空白。因此，教师让学生结合自己的实际情况，运用前一课对话课中的重点句型There is a/an...进行表达，在语言输出中习得单词。学生输出的语言如下。

S1： This is the picture of my bedroom. There is a chair near the desk.

S2： My room is big and sweet. There is a computer.

S3： There is a bed in my room.

至此，课堂可以自然直接地过渡到本课词汇的学习。教师也可创编一个较为完整的语篇情境，将词汇放到具体的富有生活趣味的情境中，并配以相关图片，便于学生理解，从而发挥插图在呈现、理解、运用语言方面的价值，激发学生的学习兴趣。

（二）解读已有材料，挖掘隐藏意义，帮助学生复习已学词汇

通常情况下，教师在备课时都能解读成段成篇的文字材料，而碰到词汇课中的仅有一个重点句型及五六个单词或词组时，教师的解读显得有心而无力。许多教师不知该如何设计教学过程。事实上，教师可以从已有的材料入手，充分挖掘现有词汇、句子的隐藏含义，获取正确的信息，找准教学目标。

以PEP小学英语六年级上册Unit 1 How can I get there？ A Lets learn为例，教师可以关注地点类词汇，挖掘学生已学的地点类词汇;关注每个地点要做的事情，挖掘学生已学的做事情的短语;关注重点句型中涉及的方向位置，挖掘学生已知的方位知识（如图2）。这一做法不仅能帮助学生有效复习旧知，还能引导学生高效学习新知，激活学习记忆。

图2

二、挖掘信息，去粗取精，让教材为词汇课服务

厚积薄发，深入浅出地挖掘教材是教师智慧的体现（徐国裕，2014）。所谓挖掘教材就是去粗取精，去伪存真，对教材进行浓缩和提炼，从大处着眼，從小处入手，并对教材进行合理的衔接和补充，让教材更好地为词汇教学服务。

（一）顺接情境，创新形式，为词汇课设置背景

PEP教材的词汇课虽然也有自己的语篇，但其所包含的信息量较少。在词汇课前，教材已经安排了Main Scene，Lets try和Lets talk三个板块的内容。这些板块的语篇往往提供了人物背景、语言情境和文化冲突等信息。因此，在词汇课导入时，教师可以顺接这些板块的情境和内容，挖掘语篇资源中的信息，为词汇课的展开做好背景铺垫。

以PEP小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go？ B Lets learn为例，该课主要学习四个一般过去式词汇：ate good food ＼ went swimming ＼ took pictures ＼ bought gifts。教师延伸了Lets try和Lets talk的语篇，通过写微博的形式创设语篇，如图3。六年级的学生已经具有相对丰富的生活经验，尤其是本学期第2单元又渗透了“微博”这一时尚元素。因此，教师可以结合“微博”话题，将本课时新授词汇及重点句型汇编成自述式的语篇，借助微博这一个平台进行整体呈现，学生兴趣十分浓厚。

图3

（二）预设读白，帮助学生积累词汇，拓宽语用渠道

语用是语言学习的目的。教材中静态的语言内容如省略号或者问号可以从不同的角度留给教师和学生思维的空间，这就是教材中的留白（付红娟，2011）。词汇课呈现给学生的语言内容不像读写课那样丰富。鉴于此，教师应更加重视每个单词和标点，在备课时合理预设，拓宽语用的渠道，设计让学生畅所欲言的任务，真正实现语用的目的。

仍以PEP小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed A Lets learn为例，本单元的话题是谈论房间内的物品及其位置，重点句型是there be。教师在设计时应考虑到每个学生的不同情况，拓展There is no…in my room. There isnt a…in my room. There is a…in my room， too.等句型。学生能根据自己的实际情况将不同的单词填入句子中，积累了相关的语言素材，也掌握了词汇。

（三）重构教材，挖掘语篇，帮助学生掌握“音义形用”

《国家基础教育课程改革指导纲要》提倡教师要依据课程标准创造性地使用教材。如对教材内容即文本进行科学合理的补充、删减、调整、拓展等。基于语篇创造性地进行教材重构，使教材更适应学生。同时，教师还应挖掘语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性，有效地推动词汇“音义形用”的教学，真正提高学生的综合语言运用能力。

1.挖掘人物信息，提升词汇课的趣味性。在词汇课教学中，人物是学生最直接接触的对象。通过对人物进行挖掘，学生对角色的性质进行判断，二者容易产生情感共鸣。

在PEP小学英语五年级上册Unit 4 What can you do？ A Lets learn中，教材通过创设English Party的情境向学生提问：What can you do for the party？进而引出动词短语的学习。但在实际教学中，教师由于教学时间紧缺、活动组织能力有限，很少通过真正开展活动来教学这些词汇。此时，教师就可以请机器人Robin帮忙，教学设计如下。

教师首先呈现第一单元Read and write的情境图，引导学生回顾学习。

T： Look！ Robin is here. Is he clever？

Ss： Yes.

T： Yes. Robin is really clever. What can he do？

S1： He can speak Chinese and English.

S2： He can do housework.

T： Robin is very cool. He can do many things. Listen.

接着，教师呈现自主创设的语篇材料，指导学生完成相应的任务，感知新词的意义，具体内容如图4。有了Robin的参与，课堂气氛变得更为生动活泼，学生对重点词汇的掌握也更高效。教师可以将Robin带到日常的教學中，由此让情境更加有趣，让学生与Robin建立情感，一起学习、进步。

图4                                     图5

2.挖掘文化信息，营造词汇课的跨文化交际氛围。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于理解和使用英语，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。教师要充分关注英语语言背后的文化因素，拓宽学生的文化视野，同时培养他们的家国情怀。

以PEP小学英语五年级下册Unit 1 My day A Lets learn为例，通过Lets talk的学习，学生知道了西班牙和中国的人们不同的学习、生活时间。于是，教师根据学生所处的中国时间，将本节课的重点词汇和Lets talk中涉及的词组融入到Chant中（如图5），在强化词汇教学的同时再次深化时差的概念。之后，教师又插入四年级下册Unit 2 What time is it？ A Lets learn的内容，让学生在对比中深刻感知中外文化的不同。这也为拓展阶段的语言训练提供了真实的情境和背景，为语言运用能力的提升奠定了基础。

3.创新教学策略，提升词汇课的实践效果。语言作为交际工具，要达到交流的目的，不仅需要正确的语言形式，还需要一定的学习策略。在小学英语词汇教学中，教师可以改变原有的策略，“反其道而行之”，让学生在最短时间内明晰学习的重点难点，使学习更高效。

PEP小学英语六年级上册Unit 1 How can I get there？ B Lets learn包含了词汇crossing ＼ turn left ＼ go straight ＼ turn right及重点句型 How can I get to…？教师通过研究发现，如果按照平时的上课形式，学生根本无法体会到这几个词的实践性意义。鉴于此，教师设计了如下教学环节。

第一步：教师通过陈述，学生明白地图上有哪些地点。

T： We can watch films there.

S1： Is there a cinema on the map？

T： We are hungry. We want to eat food.

S2： Is there a restaurant on the map？

此活动以复习地点类词汇入手，让学生熟悉地图内容，为“问路”的语篇建构做好铺垫。

第二步：教师创设语篇，学生在情境中学习词汇。

T： Here are some people. They want to go somewhere. Can you help them find the way？

S1： Now Im at the cinema. First， go straight， then I see the traffic lights. Then I turn right and go straight again. You will see its on my left. Where am I going？

S2： Are you going to the restaurant？

S1： Yes， I am.

教师从语言使用的角度出发，紧扣本课的重点词汇，设计和平时相反的问答活动，让学生根据路线找到目的地。这一方式帮助学生在闯关中理解、运用词汇，避免了课堂活动的机械性。

小学英语词汇教学要体现语篇意识，这是《课程标准》的基本要求。教师通过解构教材、信息挖掘等策略，实现对教材资源的深度挖掘和利用，给学生呈现完整的语言概念。学生在具体语境中通过主动探究和发现，加深对词义的理解。当然，教材提供的内容形式不一，也就决定了语篇重编的形式不一。教师应根据实际情况创设语篇和对话，帮助学生高效地习得和运用词汇。

参考文献：

[1]刘剑.加强理解英语教材 提高教材驾驭能力[J].中小学英语教学与研究，2012（3）.

[2]徐国裕.有效课堂从研读开始[J].教育评论，2014（2）.

[3]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

（浙江省嘉兴市海盐县齐家小学   314311）