“五度”课堂：儿童立场的教学实践与探索

王芳

南京市小营小学作为一所小班化教育学校，一直从儿童的立场出发，努力绽放每一颗童心、发展每一个儿童。近几年来，学校进一步聚焦课堂，立足儿童视角，提出“五度”课堂的校本研修方针，希望通过课堂教学促进每一位学生的发展。

一、“五度”课堂的价值追求与内涵把握

小营小学的“五度”课堂，将儿童置于课堂的中央，基于儿童立场，凸显儿童本位，从儿童认知的角度出发，将“让每一个儿童充分发展、让每一颗童心绽放、让每一个孩子走向优质”作为价值追求。在“五度”课堂的价值追求引领下，小营小学提出了“五度”课堂的教学主张，即儿童角度下的精度、坡度、深度、自由度和温度。

1. 精度——教学指向要精准、适度、适切。不同年级的学生认知水平不一样;同一个班级中的学生，由于家庭、社交、能力的不同，存在一定的差异。面对这种情况，教师需要精准地把握学生的起点，面向不同层级的学生制定相应的教学目标，更好地服务于儿童的学习。教学环节的设计是教师对教学内容理解的体现，所以要精准地设计课堂环节，更好地突破重难点，帮助学生理解课文要旨，掌握相应的知识技能。教师是课堂教学的引导者。为了带领学生走向课堂的终点，教师需要精准地支持儿童的学习，在他们的困惑处、疑难处加以点拨;在他们好奇处、兴奋处，加以拓展;在他们胆小害怕时加以鼓励……精度，让课堂教学的指向更精准。

2. 坡度——凸显层次性和个体发展的可能性。学生对学习的需要有一种内在心理的驱使，对跳一跳，够得着的学习任务有更强的学习动力。这就要求在课堂教学中，教师要坚持和落实“坡度”的理念追求——入口有坡度，教学内容由易到难，既不一望而解，缺乏挑战，又不望而生畏，丧失信心;课堂环节有坡度，层层推进，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，促成认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”;思维训练有坡度，由浅入深，选择一些具有启发性和挑战性的问题作为铺垫，激发认知冲突，调动积极思维，实现学生学习力的螺旋上升。

3. 深度——深刻地品读、体验，开发资源。要实现课堂的深度，需要教师深度钻研文本，挖掘教材中潜藏的知识能力训练点，这样才能在教学时有的放矢。但是深度不是难度，任何超越学生学习能力的深度拓展和挖掘，都是没有价值的。教师重视课堂中学生真实的体验过程，通过设置思辨性话题、举一反三的话题等，围绕具有挑战性的任务，让学生经历学习过程。深度不仅仅是指学生理解的纵向深入，也重视理解的宽度，将多种资源进行整合。学习内容的整合包括内容本身的整合，即将多学科的知识融合起来，架构学生的整体感。也指新旧知識的联系整合，将新概念整合到原有的认知结构中，从而引起对知识信息的理解、长期保持及迁移运用。

4. 自由度——解放儿童，给予更多的选择权利。追求“自由度”的课堂，着眼于学生多元能力的提升，尊重学生的发展需求，给予更多自主探索的时间和空间，不断激发学生学习的潜能。其一是时空的自由，线上线下有机结合，室内室外有效打通;其二是思维的自由，尊重儿童对所学内容的多元化、个性化解读，引导举一反三、迁移所学;第三是学习方式的自由，将“小研究” “小表演” “小合作” “小游戏”等融入课堂;最后是教学内容的自由，根据学生的年龄特点和思维发展规律，提供一些难易适度、具有趣味性和挑战性的学习材料。在具有自由度的课堂中，学生处于平等而开放的学习状态。

5. 温度——给儿童以人文关怀、情感滋养。理想的课堂应该是充满温度的，教师在教学中给学生以人文的关怀、情感的滋养和润泽，努力打造有温度的环境。这个环境主要指课堂的氛围、师生的关系等。当课堂充满着自由轻松、和谐愉悦的气氛时，学生才能大胆地参与讨论、表达观点。为此，首先要建构有温度的认知。课堂上，学生所面临的知识多以数字、汉字、字母等形式出现在眼前。这些符号本身是冰冷的，需要教师挖掘出其内在的价值，可以是一个温情的故事、一个深刻的道理、一种有效的方法……当意识到这些时，符号就活了起来，同学们的认知也就有了温度。其次，提供有温度的反馈。教师对学生的反馈往往影响着学生对课堂的兴趣和喜爱度：赞许时笑一笑、肯定时点点头、安抚时轻拍肩膀，神态和肢体的反馈，让教师对学生的关爱在无声中得以表达;对精彩回答的夸赞、对点滴进步的鼓励、对勤奋态度的认可，言语上的反馈，激发了学生在课堂上的内驱力。这些有温度的反馈，给儿童以人文的关怀、情感的滋养。

二、“五度”课堂的研究重点

1. 学科与学生的双边分析。教育跳动着童心，才能显现出教育的纯真。教师的眼中不仅要有教材，有对教材的内容、重难点的分析，还要研究学生，对学生进行前置性分析，准确把握学生学习的起点。学习是一个螺旋式上升的过程。对教材重难点分析的时候，既要联系已有的知识基础，又要关照未来的学习内容，使学生的旧知、新知架构起联系，促进学习逐渐攀升。在对学生进行分析的时候，既要关注学生整体的学习状态，又要关注个别学生的学习情况，真正做到刻意关照。

2. 教学目标双向细目表。研究表明，双向细目表在教师备课、教学中体现了极大的价值。而双向细目表的制定也是一个不断调整、优化的过程。双向细目表的不断研究，不仅让教与学的内容更加深浅有度，同时努力把准儿童“最近发展区”，促进儿童学习成长上的爬坡。目前，细目研究已经成为小营小学“优质每一个”的共同行为方式，成为“五度”课堂教学实施的重要手段。

3. 核心学习活动。学习是以活动的形态存在的，包括问题解决、主题学习、项目探究等。教师在备课时，格外注重核心学习活动的设计，突出学习内容的目标指向，促进学生知识结构的完善以及问题解决能力的提升;任务明确，从活动的形式到学习的内容，都表述清晰;切合学生的认知水平，指向学生能力的培养：自主探究、小组合作、想象补白等。在核心活动的设计中，课堂的重难点得到突破，学生的学习有方向。

4. 前置性学习方案。前置性学习方案，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。该学习方案是在目标指导下的自主学习，学生在前置性学习中始终指向既定的目标，方向明确、重难点一目了然。自主学习的内容设计站在儿童的立场，以读写类为主，学生跳一跳，够得着。开放性的问题设置，发挥了学生的主动性，重视学习起点，质疑问难，便于教师更好地调整教学步调，以学定教。星级评价设计，让学生、家长、教师建立起联系，实现了多主体参与。

5. 差异性教学资源库。差异是一笔宝贵的财富。每个学生在智力因素、非智力因素、心理因素、健康因素等方面都各有各的特点，存在着较大的差异。就智力因素而言，这种差异不仅仅指学习成绩，还包括学习品质、学习习惯以及学生的学习需求。为了更好地促进学生的发展，进行差异教学是教学发展的应然趋势。我校立足学生差异，为了让每一个学生都能得到充分发展，让“每一个”走向“这一个”，满足不同学生的需求，各学科、各年级都建立起“教学资源库”。资源库中包含基础题、拓展题、个性作业、错题集、相关课件、补充问题等，既能满足不同层级学生的需求，实现最优质发展的目标，又能更好地为老师的教学服务。

6. 学习目标测评及分析。教师依据双向细目表所确定的目标，通过设置学习目标测评方案，让每一个学生的学业质量看得见。学习目标测评方案的设计，从课内到课外，既包含知识内容的检测，又指向学习能力的迁移运用，符合学生认知发展的规律。测评的下一步就是分析。我校借助数字化网络平台，利用大数据，对学生的学习目标测评进行科学规范的分析。数据化的分析，让学生清晰地了解自己的学习状况，以及存在的问题;也为教师进一步执教，更好地关注每一个学生的进步，进行差异性指导提供了有力支撑。

（作者单位：南京市小营小学）