单元主题读写延展教学探究

【摘要】本文论述单元读写延展教学的流程，提出单元预习明主题，理素材;课堂读写悟写法，多运用;单元习作巧整合，提质量的教学建议，从而让学生通过阅读教学习得写作方法。

【关键词】单元主题 读写结合 延展教学 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0047-03

习作是一个“我手写我心”的过程，是学生运用文字记录生活的过程。习作中的故事、事件先于习作发生，需要写作者有相关的经历和体验或观察和思考。在传统的习作教学中，写一篇作文的准备时间，往往是从读题审题那一刻开始的。写作主题若是学生熟悉的生活，学生留心的话也能写出个一二来;若是学生亲历但没留心观察，或者是学生没有亲身经历的内容，那么即使学生咬着笔杆冥思苦想，也未必能在课堂上完成习作。如何解决这个问题？笔者认为，“语文主题学习”单元整合教学可以有效地解决这一问题。

语文教材以主题编排整合单元课文，且习作主题与单元课文主题一致。根据这一特点，在主题单元整合教学中，教师应该把单元习作指导渗透于本单元各篇课文的学习中，分解成许多个小训练，让学生逐一完成。在完成单元课文教学之后，再对练笔进行整合提炼，形成完整的习作。阅读教学习得方法，习作表达迁移运用，读写结合能够有效落实单元习作的教学目标。具体而言，习作指导过程是对教材整合利用的过程，这样的单元读写延展教学流程可以归纳为“单元预习明主题，理素材—课堂读写悟写法，多运用—单元习作巧整合，提质量”。

一、单元预习明主题，理素材

开展主题整合习作教学，首先要把习作布置前置于单元学习之时。在单元预习课一开课即梳理单元主题，结课时则可提前出示单元习作要求，让学生明确习作训练目标;习作准备的时间是在单元教学所经历的一至两个星期;习作准备的空间，则由课堂扩展到广阔生活（在习作准备期间，学生遇到问题可及时咨询教师）。

例如，教学部编版语文三年级上册第五单元时，在预习课之初，笔者首先让学生阅读单元主题“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，帮助学生提炼本单元主题就是“发现生活中的美”，再让学生结合阅读单元的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来”，从而发现本单元语文能力目标就是“学会观察周围的事物”。其次，预习课之末，在学生完成课文主要内容的概括之后，笔者出示单元习作要求：“这段时间，我们观察了不少身边的事物，一定有了新发现，这次习作，就让我们把最近观察的印象最深的一件事物或者一处场景写下来。”然后，利用五分钟的时间，先让学生谈谈对题目的理解，再提问：“这个单元的课文都写了哪些事物？”引导学生关注课文素材的选取。学生很快就能答出《搭船的鸟》《我家的小狗》写的是动物，《我爱故乡的杨梅》写的是植物，《金色的草地》写的是草地这一场景。再次，让学生在小组内说说身边有什么事物，有哪些场景，这一次习作自己打算写什么，怎么写，要做哪些准备。最后，让学生制订观察计划，提出疑问，在班内交流展示。教师小结点拨，使习作准备工作更加充分。

二、课堂读写悟写法，多运用

在预习课中，教师指导学生进行了素材的选取，解决了“写什么”的问题，习作已是“有米之炊”，接下来就是要教“怎么写”。“课文无非是个例子。”经过专家精心挑选的课文就是学生学习借鉴的经典范例。因此，单元主题整合教学、读写延展课应该遵循“理解积累—学习运用—形成能力”这一学习规律，紧扣单元习作主题创设练笔，以课文为例、因文而异精心选取训练点，将单元习作训练分解为两三个小练笔，为整篇习作铺路搭桥。

總有不少教师和家长抱怨，孩子们看了很多书，但阅读理解能力和习作水平仍然没有明显的进步。究其原因主要是学生的阅读只是囫囵吞枣，品不出味，悟不出法，摸不着道。在语文主题学习单元整合教学中，读写课也有相应的解决策略，即要找准读写结合的训练点，利用教材资源开展习作练笔。

（一）关注篇章方法，学布局谋篇之道

部编版语文三年级上册第六单元单元的人文主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写”。这里的关键语句指向了中心句，既有全文中心句，又有自然段中心句。在这一单元课文教学中，一是要让学生围绕全文中心句收集习作素材;二是进行罗列习作提纲的练笔;三是围绕段的中心句进行片段练习，把景物写具体。这些是本单元习作成功与否的关键。因此，我们将本单元的习作内容——布局谋篇分解出来在阅读教学中进行训练，即引导学生进行框架式仿写。下面是《富铙的西沙群岛》教学片段：

师：在预习课中我们读熟了《富饶的西沙群岛》，哪句话是从总体上概括西沙群岛呢？

生：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

师：这句话就是课文的中心句。围绕这个中心句，请同学们再默读课文，思考每一个自然段分别是写西沙群岛的什么，用横线划出这个自然段的中心句。

（生默读思考很快就能发现围绕着中心句作者写了“海水五光十色玫瑰无比;海底珊瑚、海参、大龙虾，鱼各有特色好看极了;海岛是鸟的天下”）

师：难怪作者说出最后的总结句“随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛，必将变得更加美丽，更加富铙”。

教师总结课件，出示文章结构导图（课文结构“总—分—总”），使学生对于什么是中心句，如何围绕选取素材布局谋篇一清二楚。随即，笔者让学生根据自己熟悉的南湖公园、青秀山、北海银滩等景物，进行篇章结构的仿写。有学生仿写如下：南湖公园那里绿树成阴、风景优美，是个美丽的大公园。南湖宽阔而平静。美丽的草坪如忠实的伙伴围绕在湖边。名树博览园里各种形态的榕树引人注目。夜晚音乐喷泉五光十色、瑰丽无比。南湖公园是南宁城市名片，是我们休闲的好去处。

《美丽的小兴安岭》则是按照春夏秋冬四个季节进行描写的。在课堂上教师也可以利用图片，创设情境，指导学生按照春夏秋冬四季的顺序描写南宁的美景。有学生仿写如下：南宁是一座四季如春、风景优美的城市。春天，花儿竞相开放。夏天，绿树成阴、扁桃满树。秋天，公园里菊花争奇斗艳。冬天，庭院里、街道上、青山上树木苍翠。南宁一年四季景色诱人，是一座美丽的大公园。

如此训练，能让学生明确习作思路，写出有条有理、脉络清晰的文章。

（二）关注写作手法，仿表情达意之妙

文章的章法仅仅是一个框架，如同动物支撑身体的骨架，虽然作用极大却只是个空壳，需要有“肉质”才拥有美感。品读文章亦是如此，打动人心的往往是那些细节描写。因此，在课文与丛书相融的过程中，教师应该以相似的细致描写为切入点，让学生体会和感悟其表情达意的作用。

例如，《小英雄雨来》这一课有许多比喻句，将人比作动物，不同的比喻形象，传达着作者不一样的情感。对此，教师可以提问：作者为什么把小雨来比作小泥鳅，比作小鸭子？写到日本鬼子则用的是“鹰”“狼”这样的字眼？学生经过思考、讨论、交流，不难发现这两种小动物都是水中生物，这样写，雨来水性极好、敏捷灵活、调皮可爱的形象跃然纸上，充分表现出了作者对雨来的喜爱之情。而作者写到鬼子时，把他们的手比作鹰的爪子，把他们的眼睛比作饿狼般的眼睛，充分体现了鬼子的残暴和凶狠，读来令人生厌。教师的巧妙一问将学生思考引向深入，使学生对比喻这一手法的体会，从更生动形象上升到了贴切的喻体，充分体会到了作者的情感。此时，教师再趁热打铁，鼓励学生从“语文主题学习”系列图书里的《小兵张嘎》中寻找这样的比喻句。学生很快就找到了“白脖把枪一横，眼睛瞪成了两个三角”“两个白脖像一对见了骨头的恶狗，围着包袱翻捡开了”“就是老鹰捉小鸡也没有这般快疾，小嘎子飞过去只一抄，就把鬼子的手枪抢到手里了”等句子。学生发现类似的句子还有很多，根据文中喻体的形象，学生也能准确体会作者情感，揣摩作者表情达意的作用。

在此处再创设习作条件，让学生现学现用，用比喻的形象表达自己喜爱或者讨厌的影视作品中的人物（或生活中的不同动物）的情感，往往能有效地提高习作表达的准确性。

（三）关注文体特点，学文体写作之法

在考试中，总有一部分学生被习作题目中一些附加字词混淆概念，理解题意时出现了偏颇，出现了习作偏题甚至是离题的现象，导致失分严重。其主要原因是学生没有文体意识。文体意识要在日常语文教学中一篇一篇地渗透。在语文教学中，语文教师首先要有文体的概念，在教材与丛书整合中也要有文体意识，把握不同文体的教学重点，并创设有效的读写训练。

例如，人教版语文五年级上册第三单元是说明文，习作的首要任务是学写说明文，习作的重点是运用说明方法写出事物的特点。在课文教学中，教师必须让学生充分感受说明方法的特点及作用，并进行扎实训练，才能促使学生懂得说明文如何写。以《鲸》这一课为例，该课文的第一自然段中采用了列数字、举例子、做比较、做假设几种说明方法，准确具体地写出了鲸的大、长、重的特点。在学习段落后，教师可以出示例句，让学生做判断，加深对说明方法的了解，然后，出示图片引导学生写一写自己熟知的猫、狗等动物，用上列数字、做比较的方法写一写它们的身高、体重、大小，举例说明它们的嗅觉灵敏、捕鼠本领强等特点;还可以让学生实地测量教室地面的长和宽，用列数字的方法计算教室的面积，再和熟知的篮球场做比较，让学生用上说明方法说说教室等。

教学《松鼠》一课时，可以先让学生了解文艺性说明文的特点多是用打比方和拟人的手法进行描写，再指导学生运用这一写法写一写熟知的公鸡。如可以把公鸡比做威武的大将军、准时的闹钟，运用拟人的手法写写它们骄傲的特点。这样，在“一课一练”中，学生较好地掌握了说明文的写作技巧。

（四）关注专项训练，写生活之趣

教材中有些文章，其写法上往往有一个鲜明的特色，如《学会看病》的心理描写，《去年的树》的对话描写，《桂林山水》的排比句式，《开国大典》的场面描写，《桥》的环境描写等，利用好教材进行专项训练，可以有效提升学生习作表达的能力。以《开国大典》为例，其教学过程如下：

1.视频导入，初感场面描写

（1）播放视频，感受开国大典场面。

（2）结合思维导图，介绍“场面”的概念。（场面：地点、景物、人物活动）

2.品读片段，揣摩点面写法

（1）品读第一个场面——毛主席出场。（第5自然段）

①课件出示：下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。

②指名学生说出群众的反应。教师引导学生深入体会“一齐”表达了群众对领袖的热爱，让学生有感情地朗读，然后思考：为什么人们会有这样的反应呢？（毛主席出现了）

③教师出示图片，通过图文结合的方式让学生理解毛主席就是点，人民群众是面，从而理解点和面的概念，初步感知场面描写要点面结合。

（2）自悟第二个场面——毛主席宣布新中国成立。（第6、7自然段）

①课件出示学习要求，让学生默读第6、7自然段。

②学生找出并交流关于毛主席的言行（点）和人民群众的言行（面）的句子。

③回顾历史，体会人民群众的心情。

④引读——“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”

⑤小结写法：抓住人物的语言、动作重点描写，才能写出氛围。

最后再从“语文主题学习”系列图书里面，找出几个点面描写重点段落，让学生自读自悟，谈谈点面在文中如何结合，深化对点面结合这一写法的认识。

3.回顧点面，总结写法

有点有面，点面结合，抓住重点，写出氛围，才能把场面写活。

4.迁移应用，写好点面

（1）教师播放2008年北京奥运会林丹夺冠视频，指导学生观察并尝试用点面结合的方法写一写;指导学生观察林丹的言行和群众的反应，写写人物的细节。

（2）思考交流：这是什么场面？有哪些人？哪些人的表现让你印象深刻？具体说一说。

（3）学生交流，教师引导学生观察：抓住林丹这个点来具体描写，通过写群众的反应这个面来渲染氛围。

（4）学生练笔写场面，教师巡视指导。

5.展示优秀习作，围绕点面开展自评、互评活动

教师展示学生的优秀习作，让学生从场面的三要素、点和面的解读等方面进行自评，或师生、生生互评，从而掌握抓住人物言行写好点面的方法。最后再让学生结合生活实际和点评结果，再次练习写点面，使学生对点面结合描写从认识到初步掌握。

像这样，有针对性地进行专项训练，一课一练，一课一小得，一学期总会有“几得”。不同阶段进行不同专项的训练，长此以往，学生也能举一反三，表达能力必定拔节成长。

三、单元习作巧整合，提质量

读写结合一课一练，学生零散地学习习作技巧，更多的是为学习单元习作这一重头戏而做铺垫，为学生的整篇习作搭好桥。因此，单元习作需要利用一课一练巧妙整合，切实提高习作表达质量。操作步骤如下：

（一）练笔整合完成习作，交流评议再修改

1.在开课伊始，师生重温习作要求后，回顾单元课文写法

2.小组内交流评议，提出修改建议

（1）让学生从随堂小练笔中选取训练点，整合成单元习作，进行朗读。

（2）小组内听同学朗读习作，进行评议，小作者要认真听取同学的建议，并完成填写修改建议单。

3.学生根据同伴的修改建议当堂进行再次创作

（二）创设课后活动，练笔记录，单元整合

部编版语文三年级上册第八单元的课文都是写一件事，本单元的训练点也是写一件事。单元习作的主题是“那次玩得真高兴”，课文与习作主题不那么贴切，我们可以把整个单元的习作设计为《一次丰富的语文活动》。

进入本单元教学后，可以先进行一次玩的语文活动，并让学生及时记录当天活动的情况。如第一天和同一小区的同学或者小伙伴玩一个游戏，或者玩一个项目。父母协助用手机录下来，记录的训练点是要求孩子注意观察玩的过程：玩耍前、玩耍时、玩耍后都有哪些人在做什么，以日记的形式记录下来。第二天继续和小伙伴玩昨天的游戏，父母协助用手机录下来，要求孩子注意观察人物玩耍时的动作、表情、语言，并写成日记。第三天，可以继续玩游戏，然后再将前两天练笔进行整合，完成一篇完整的习作。在习作课上，先进行小组交流评议，再进行补充和修改，最后当堂完成习作。把活动与语文有机结合，让生活为习作搭桥，是学生喜闻乐见的形式。

在单元整合习作中，提前公布习作主题，开放习作准备的时间和空间，结合课堂寻找合适的语用表达训练点，扎实训练，将有助于学生按图索骥，以藤串瓜，完成阅读理解到习作表达的迁移，从而实现习作水平的提升。

作者简介：李姗（1980— ），女，壮族，广西南宁人，大学本科学历，高级教师，系南宁市优秀教师、南宁市学科带头人，现任南宁经济技术开发区第一小学科研处主任，研究方向：小学生课外阅读培养及讀写结合教学探索。

（责编 黎雪娟）