3—6岁留守儿童家庭教育状况及幼儿园应对措施

李秀萍 劳鲜艳 吴小菊 邓定玲 麦意宁

【摘要】本文针对3—6岁儿童家庭教育情况开展调研，论述幼儿园做好留守儿童家园教育工作的措施，包括重视留守儿童教育问题，关心留守儿童的学习生活;建立并发挥好家长学校的作用，将家园合作制度化;开展丰富适宜的家园合作活动，弥补家庭教育的缺失;提高幼儿园教师保教技能，更好的服务于留守儿童教育。

【关键词】留守儿童 幼儿园 家庭教育 仕民幼儿园

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0014-03

广西天等县是国家级贫困县，全县总人口45.3万，常年外出务工、经商人员达13.6万人。全县7.95万名儿童中超過3万人为留守儿童，占儿童总数的66.5%。其中，双亲外出的家庭高达1.9万人，留守儿童人数较多。留守儿童普遍存在家庭教育缺失的情况，这势必会给留守儿童的健康成长带来非常不利的影响。因此，深入研究农村留守幼儿家庭教育问题，探究问题产生的深层原因，并研究解决这些问题的办法，具有重要的意义与价值。

一、家庭教育的意义

人一生中接受的教育主要有家庭教育、学校教育和社会教育三种类型，其中家庭教育是家长对子女实施的教育。家庭教育是一个人最早接受的，对人生影响最深远的教育，一个人从出生的那一刻起，他（她）便在家庭中接受家长的抚养和教育，在家庭中度过成长的敏感期，经历着无数“第一次”，可以说，家庭教育是人一生中所有教育的基础和起点，家庭是我们人生第一所学校。随着孩子渐渐长大，从3岁开始进入幼儿园，之后进入各级各类学校接受教育。孩子在接受学校教育的同时也离不开家庭教育，在3—6岁阶段应由幼儿园和家庭合作开展幼儿教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。因此，幼儿园在开展幼儿教育中要重视家庭教育，做好家园合作，充分发挥家长在教育中的作用。

二、留守儿童家庭教育情况调查

（一）调查基本情况介绍

为了更好地了解当前3—6岁留守幼儿家庭教育存在的问题，调研小组对广西天等县仕民幼儿园的留守儿童家庭教育展开调查。此次调查运用问卷、访谈、观察等几种调查方法，收集并整理分析大量调查数据，试图发现留守儿童教育问题所在，查找造成这些问题的原因，尝试提出具有建设性的意见和建议，以改善甚至解决这些问题，为今后仕民幼儿园更好地开展家园合作，为孩子提供更好的教育提供路径，为区域乃至全国留守儿童的幼儿教育提供参考。

（二）调查对象情况介绍

本次调查的具体对象是广西天等县仕民幼儿园的家长和教师。广西天等县仕民幼儿园，是一所服务于留守儿童的现代化幼儿园，是“广西桃李幼教集团”的龙头园。幼儿园位于广西天等县天等镇仕民新区，创办于2010年9月，创办的初衷是解决当地留守儿童的教育问题。现设有12个教学班，在园幼儿384人，教师48人，是广西崇左市示范幼儿园。幼儿园在当地拥有良好的口碑，孩子多数来源于天等县天等镇周边的农村家庭，其中留守儿童人数居多。

此次调查共计发放问卷（家长）60份，收回53份，回收率88%，收回的问卷有效率100%。提交问卷的53位家长中，有32位监护人是祖父母，平均年龄53岁，文化程度绝大多数是小学或者文盲，无高中以上学历，平时还需要承担家务、农活，陪伴孩子的时间不多，也没有这方面的意识，而大部分孩子与父母见面的频率为每半年至1年一次。18位监护人是父亲或母亲，他们夫妻的另一方在外地务工，年龄在20～40岁居多，自身文化程度多为初中水平，平时主要时间是在家种地、做家务，或者在镇上工作，与孩子独自相处的时间不多。留守儿童监护人的文化水平普遍不高，家庭教育背景不理想，对留守儿童家庭教育不利。

（三）农村学前留守儿童家庭教育现状调查结果

1.教育观方面

家庭教育观是指导家长开展家庭教育的行动指南。调查结果如下。

一是家长思想观念传统守旧，较为在意孩子的学习成绩，对于孩子其他方面的发展关注不够，不利于孩子的全面发展。调查数据显示，39%的家长最关心孩子的学习成绩，“最关心孩子的品行”和“最关心孩子的健康”分别占20%和21%，“最关心孩子其他方面”的占10%。“希望孩子将来能上大学”的家长占41%，“希望孩子能够自食其力”“能够挣很多钱”的家长分别占23%、27%;仅有9%的家长认为“孩子将来对社会有用就很满足”。

二是对于孩子学习生活习惯养成方面，家长教育十分不理想，缺乏对习惯养成的培养。如对于孩子看电视时间的管理方面，55%的家长任凭孩子长时间看电视，有29%的家长认为只要孩子做完作业就可以随便看电视，有16%的家长明确规定孩子看电视的时间。在做家务方面，有23%的家长表示会鼓励孩子参与做家务，有61%的家长认为，孩子虽然做过家务但是做得不满意，16%的家长从来不需要孩子做家务。有53%的家长认为需要催促孩子才会做事，有32%的家长认为孩子不愿意自己做事，只管玩和学习，只有15%的家长认为孩子可以做好自己的事情。

三是绝大多数家长虽然认识到家庭教育的重要性，却不能开展正确的家庭教育。有64%的家长表示家庭教育重要，还有28%的家长表示不确定家庭教育的重要性，22%的家长明确表示不重要。超过50%的家长表示，虽然认识到家庭教育的重要性，却由于没有时间，或是能力有限，无法承担起家庭教育工作。

2.教育方式方法方面

一是教育孩子的方式不科学，缺乏民主。有39%的家长在教育孩子时基本是家长说了算，21%的家长会听取孩子的意见，另外有17%的家长经常打骂孩子，还有13%的家长表示对孩子缺乏教育。

二是亲子之间缺乏交流。有61%的家长没有和孩子谈心过，有22%的家长偶尔会与孩子谈心，仅有13%的家长经常和孩子谈心。

3.教育能力方面

一是家长的教育能力有待提高。在对家长教养方式主要来源的调查中，有72%的家长是凭经验教育孩子，没有考虑过教育方式是否有问题;有28%的家长反思自己的教育方式，通过与亲人交流、请教老师等途径学习教育孩子。

二是儿童家长难以胜任家庭教育工作。有69%的家长认为难以胜任教育孩子的工作，但又不得不承担起来。认为最难照管的几个方面分别是学习、个性和情绪养成等。

4.家园合作方面

家园合作情况不理想，家长缺乏与幼儿园交流的积极性。调查表明，有49%的家长从来没有主动和教师联系过。28%的家长偶尔和教师联系交流孩子的情况。只有23%的家长经常主动和教师联系，了解孩子在幼兒园的情况。

三、农村留守儿童家庭教育存在的主要问题分析

结合上述家长问卷调查情况，以及家长、教师等多方面的访谈情况，调查组总结当前农村留守儿童家庭教育主要存在以下四个问题。

（一）家长对家庭教育缺乏关注

父母由于外出务工谋生，将孩子交由祖辈养育，父母将精力集中于工作赚钱谋生，他们每年和孩子在一起的时间非常少，甚至有些父母存在错误的教育观念，他们认为教育孩子的主要责任在学校，由此将教育的责任推给老师，忽视了家庭教育。在陪伴时间缺乏和错误的家庭教育观念双重因素的作用下，家长对留守儿童家庭教育缺乏关注。

（二）隔代教育情况普遍

当前留守儿童大多由爷爷奶奶或外公外婆抚养，这是当前留守儿童教育存在的普遍性问题。祖辈年龄较大，文化水平十分有限，观念较为落后，并且家务繁杂，许多农村老人经常要下地做农活，他们能管理好孩子的温饱和健康已经实属不易，难以承担辅导孩子学习以及培养孩子的个性成长的任务。

祖辈生活的时代不同，他们很多教育观念无法跟上时代的步伐，因此难免会采取一些不科学的教育观念管教孩子。此外，隔代抚养会出现“隔代亲”的问题，在祖父母心中，孙辈就是自己的掌上明珠，他们对于孙辈的疼爱容易把握不好分寸，由疼爱变成溺爱，不利于孩子正确的学习生活习惯养成，难以培养良好的个性[1]。在幼儿园中，我们也常发现孩子上课开小差，不遵守规则，一些孩子自私自利缺乏分享意识，经常出现不礼貌行为，行为粗暴，甚至殴打同学的现象。这往往和隔代养育、祖父母过度溺爱孩子缺乏管教有关。

（三）家庭教育的内容单一

留守儿童家庭教育内容单一，这也是当前农村留守儿童教育存在的关键性问题之一。主要表现为一部分家长只关注孩子对于物质的需求满足与否，而对教育问题的关注度不够。社会提倡素质教育，人们关注的重点不能仅仅局限于智育，孩子的“德智体美劳全面发展”被提到重要的位置。家长主要关注孩子学业情况，孩子的价值观念、心理健康、情感发展、性格养成等方面基本处于被忽视的状态。许多家长与孩子之间缺乏有效交流，长期存在隔阂。

（四）家庭教育方式不够科学

家庭教育方式缺乏科学性和合理性，已经成为当前农村留守儿童家庭教育效果不理想的重要因素。调查发现，家长还存在推崇“不打不成器”“棍棒教育”的观念，他们认为在日常生活中对孩子进行打骂是很平常的事，并且祖祖辈辈都这样做，自己也是这样成长的。这种粗暴极端的教育方式，很容易产生适得其反的效果，会对孩子的心理、情绪以及人格的发展带来负面影响。一些家长沉迷于棋牌、玩手机，为孩子树立错误的榜样，甚至专门开电视或为孩子提供手机，以免孩子打扰自己。许多家长文化水平不高，虽然觉得自己的教育方式存在不妥，但不知道有什么更好的办法，常感觉心有余而力不足。[2]留守儿童迫切需要良好的家庭教育。

以上这些问题的存在，降低了农村留守儿童家庭教育的效果，对幼儿园家园合作，幼儿园开展日常保育工作十分不利。因此，优化农村幼儿园家庭教育，提高农村家庭教育水平，提高家园合作水平，成为农村留守儿童健康成长、全面发展的必然需要。

四、幼儿园促进留守儿童家庭教育效果提升的策略

儿童是祖国的未来，留守儿童的健康成长对未来社会的发展有着至关重要的作用。针对当前父母外出务工，隔代教养留守儿童的问题在短期内难以改变的现状，如何采取更好的方式提高留守儿童家庭教育的效果，减少不利家庭环境对留守儿童造成的影响，是我们需要重点思考的问题。对于留守儿童来说，他们的生活除了家庭环境之外，接触最多的就是幼儿园。因此，幼儿园需要采取多种措施，一方面做好家园合作工作，与家长共同努力提高家庭教育效率。另一方面要想方设法为留守儿童提供更适宜他们的教育，尽最大的努力弥补家庭教育方面的不利条件，为留守儿童的健康成长奠定基础。

（一）重视留守儿童教育问题，关心留守儿童学习生活

要将留守儿童教育问题列为幼儿园工作的重点问题，关心留守儿童的学习生活。一方面要建立“留守儿童”个人档案，掌握留守儿童基本情况，针对“留守儿童”身心特点和发展需要，对留守儿童进行科学保育，重视留守儿童心理引导，做到关注每一个留守儿童的成长。[3]另一方面，经常走访留守儿童家庭，关心留守儿童生活，了解留守儿童的行为动向，帮助家长或代管亲戚解决幼儿在园外的生活问题;引导代管亲戚重视给予留守儿童更多爱的关怀、家的温暖，弥补幼儿因父母不在身边导致家庭教育缺失等问题。

（二）建立并发挥好家长学校的作用，将家园合作制度化

幼儿园要建立并发挥好家长学校作用，召开家长会，沟通孩子生活、学习情况，共同制定教育策略。与外出打工的家长联系，长期为他们提供教育咨询服务。积极帮助家长更新教育理念，宣传科学保教，帮助掌握正确的教育理念和教育方式，指导他们科学开展家庭教育，摆脱落后粗野的管教方式，以理性的态度对待儿童出现的种种问题。[4]拓展家园沟通途径，例如通过建立QQ群、微信群等方式，与家长保持沟通联系;组织教师收集整理家庭教育资源分享给家长们，为家长提供学习保教知识的途径[5]。

（三）开展丰富适宜的家园合作活动，弥补家庭教育的缺失

由于家庭教育不到位，很多留守儿童长期见不到父母，缺失父爱母爱，且祖辈在日常养育中教育方式不合理，缺乏情感沟通让他们缺乏自信，很多孩子出现孤僻、自卑的特点。为此，幼儿园要加强家园活动的开展，积极动员家长参与。在进行家园活动设计时，要考虑到留守儿童家长群体的特点，活动时间要避开农忙期，活动方式要考虑到农村老人思想保守、学习接受新事物能力有限的特点，要结合村镇特点设计既能够让家长积极加入，又能有效开展亲子交流的活动，比如亲子种植、喂养、家务等。同时，要加强对家长参与活动的动员，提前做好动员工作及做好家长参与的统计工作，掌握家长的参与意愿，及时与没有参与意愿的家长沟通交流工作，尽最大的努力动员家长参与。

（四）提高幼儿园教师的保教技能，更好地服务于留守儿童教育

加强对幼儿园教师培训，针对留守儿童问题开展专题教师培训，提高教师开展留守儿童保育工作技能。[6]留守儿童心理问题多，要特别重视留守儿童心理知识的培训，必要时增派人手，设置心理教师岗，聘请专门的幼儿心理教师关注留守儿童心理状况，及时发现问题，及时为幼儿提供辅导和疏通帮助。幼儿园所有的任课教师和保育员在日常保教活动中要加强对留守儿童的关照，给予留守儿童更多关爱和温暖，以弥补他们缺失的家庭教育。了解孩子的家庭情况，摸清孩子的发展特点，在适当的时候给予“区别”对待，即分层教养，要对班级中的留守儿童更加上心，针对一些特殊家庭特殊发展情况的儿童给予特殊照顾，甚至在与家长充分沟通的基础上，为孩子制订科学的、有针对性的保教计划，为留守儿童的健康成长倾尽全力。

【参考文献】

[1]陈秋霞.论“隔代亲”对幼儿成长教育的影响[J].电脑迷，2018（7）

[2]周艳.城市小学生课后学习中家长角色的研究[D].南京：南京师范大学，2008

[3]张炼.西部农村留守儿童社会适应能力研究[D].南京：南京理工大学，2014

[4]周敏.流动儿童家庭教育现状调查与对策——以江苏省江阴市璜土实验小学小湖校区为例[J].江苏教育，2017（82）

[5]卢婷.农村学前儿童家长投入的影响因素研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016

[6]张亭亭，赵洁.农村留守幼儿教育问题及解决路径[J].基础教育研究，2012（20）

作者简介：李秀萍（1972— ），女，壮族，广西天等人，幼教二级教师，研究方向：学前教育管理、学前教育。

劳鲜艳（1972— ），女，壮族，广西天等人，研究方向：幼儿园管理、学前教育。

吴小菊（1981— ），女，壮族，广西南宁人，研究方向：幼儿园管理、幼儿心理。

邓定玲（1983— ），女，广西横县人，幼教一级教师，研究方向：幼儿园管理、学前教育。

麦意宁（1980— ），女，廣西桂平人，幼教一级教师，研究方向：幼儿园管理、学前教育。

（责编 杨 春）