精读引领与品评课的教学实施方法

【摘要】本文以部编版语文三年级上册第七单元精读课《带刺的朋友》的教学为例，论述精读引领课与品评课应该抓住三点：课文选篇精确、教学目标精准、课堂教学策略精炼，从而促进学生语文素养的提升。

【关键词】精读引领课 品评课 《带刺的朋友》 阅读方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0037-03

“语文主题学习”项目中的精读引领课与品评课（以下简称为“精读课”），上承预习课、方法指导课，下启阅读拓展课、读写表达课，是一个单元教学中的核心课型。其中，最常见的是“1+1”课型，即品读一篇精读课文，略读一篇课外文章。这种课型一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，能有效提升学生的阅读力和思考力，对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。下面，笔者以部编版语文三年级上册第七单元精读课《带刺的朋友》的教学为例，探究“语文主题学习”项目中精读课的教学实施策略。

一、课文选篇精确

在“语文主题学习”项目的所有课型中，精读课起着引领的作用，它的要义在于教会学生阅读的方法，让学生体悟语言的精妙，为后面的阅读拓展课、读写延展课打好基础。这就要求教师围绕单元人文主题，立足单元的语文要素，挖掘文本的教学价值点，着眼于阅读方法的选取，从而确定精读课文的选篇及学习目标。

（一）明确单元人文主题和语文要素

当前统编教材的特点是双线编排，即人文主题与语文要素同时进行。所谓语文要素，主要包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。第七单元的单元导读指出：本单元的人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句;留心生活，把自己的想法记录下来”。编排的3篇课文《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》，语言各具特色，蕴含了人与自然和谐相处的美好情感。其中，《带刺的朋友》从儿童的角度，用生动的语言，描绘了一只聪明伶俐的小刺猬，体现了对小动物的喜爱，充满童真童趣，更能激发学生留心观察身边小事的兴趣，与本单元的口语交际“身边的小事”，习作“我有一个想法”也是前后呼应的。

（二）挖掘文本的教学价值点，着眼于阅读方法的选取

《带刺的朋友》语言极其生动，主要表现在以下几个方面：一是情境生动，“朦胧、斑斑驳驳”等词语，渲染了秋夜的气氛，突出了刺猬偷枣的趣味;二是画面生动，“偷”“爬来爬去”“打了一個滚”“扎”等词语，将聪明伶俐的刺猬形象描绘得活灵活现，有很强的画面感;三是不同拟声词的运用，让课文有声有色;四是称呼生动，由“那个东西、那个家伙”到“小东西”，喜爱之情逐步加深。生动得典型，情趣盎然，是本文最大的教学价值点，与本单元的习作要求“留心生活，把自己的想法记录下来”——旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法，是一脉相承的。

因此，本单元精课选篇，我们首选《带刺的朋友》。当然，一个单元的精读课选篇不止1篇。精读课的主旨是：突出重点，优化整合，取舍得当。只要选篇符合这个主旨，结合文本特点，体现不同的教学侧重点，达到部编教材的双线编排的目的，在“语文主题学习”项目中，一个单元安排2-3节精读课都是允许的。

二、教学目标精准

“语文主题学习”项目中的精读课，其特点在于“精准”——阅读方法精，教学切入点准，体现“一课一得”。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句;留心生活，把自己的想法记录下来”，要求“读写并重”，读生动的语句，写自己的想法。我们把“写”放在读写课，把写的前奏——表达，放在精读课的首要位置。体悟语言表达的精妙，品评文章的表达方法，是本节精读课的重要教学内容。

“刺猬偷枣”只有四个字，作者却运用了这么多的动作词、拟声词，以及对刺猬不同的称呼来写刺猬偷枣的过程，读着读着，我们仿佛看到了刺猬爬树摇枣、落地归枣、打滚扎枣、驮枣快跑的生动有趣的画面，这就是语言的生动。而生动的语言又蕴含着作者表达的情感。依据这样的特点，精读课《带刺的朋友》的表达重点应指向体会与表达，从环境描写、动作词、拟声词、对刺猬不同的称呼，感受刺猬偷枣的“高明”，潜移默化地体会本文语言的生动。于是，我们确定了本精读课的教学目标为：1.正确流利地朗读课文，会写“枣”字;2.学习描写刺猬偷枣的内容，品读刺猬偷枣的动作词、拟声词，以及对刺猬称呼的不同，通过环境描写体会语言的生动;3.以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话复述刺猬偷枣的过程。

三、课堂教学策略精炼

部编教材从朗读理解、积累作用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高学生的阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。结合部编教材的编排特点，围绕教学目标，我们设计了“温故知新、精读感悟、学法总结、拓展阅读、推荐阅读”五个环节，并将“读、圈、品、悟”的学习方法贯穿其中。

（一）温故知新——体现课型、内容的前后呼应

精读课承接预习指导课、基础阅读方法课，在开课之初，在内容上很有必要温故知新，在课型上也有勾连的必要。因此，我们设计了如下问题：

1.同学们，我们今天继续学习《带刺的朋友》这篇课文，你还记得“带刺的朋友”指的是谁吗？

2.请你回忆课文内容，课文讲了一件什么事？我们能不能用四个字概括？

3.对比“刺”和“枣”字。（要领：一看结构，二看关键笔画）大家一起来看一下这两个字有什么不同？

第1、2个问题回顾了上节课学过的课文的主要内容，第3个问题指导学生书写，让学生通过观察对比找出“刺”“枣”相同的部件和不同的笔画，从而引起学生重视，并能够正确、规范地书写。

（二）精读感悟——“读、圈、品、悟”逐步感悟语言之生动

为了带领学生充分感受文本语言的生动性，我们从易到难，分成三个环节逐步感悟，分别是：初步了解刺猬偷枣过程;品读刺猬偷枣的高明;用上生动的词语，再次复述偷枣的过程。

1.默读、圈画词语，初步梳理：了解刺猬偷枣的过程。

刺猬偷枣的过程中，出现了一系列动作词，正是这些不同的词语，完美诠释了刺猬“高明偷枣”的过程。教师首先可以通过圈画梳理、贴图梳理、言语梳理三个步骤，带领学生梳理一遍刺猬偷枣的过程：

师：嘘！同学们，一个月色朦胧的夜晚，一只小刺猬来偷枣啦！

（1）自由朗读课文2～10自然段，边读边圈出刺猬偷枣的动作词。

（2）学生汇报自己圈出了哪些动作词，教师圈画。

（3）教师圈出后，让学生检查都圈对了没有，没有圈完整的再圈一圈。让学生齐读动作词。

（4）同桌合作完成学习单：把刺猬偷枣的动作词贴在图中相应的位置。

（5）借助板书和插图，让学生说说刺猬是怎么偷枣的，“高明”又是什么意思。

上述教学中，教师用肢体、语言把学生带入一个月色朦胧的情境，让学生默读课文，独自安静地完成圈画动作词的任务，再汇报对照、补充;然后，教师摆出事先准备好的绘有刺猬、枣树的手工图，把动作词贴在不同的位置，让学生明确刺猬偷枣过程中到过的不同位置，以及运用的不同动作;接着，借助板书和编者特意安排的资源——插图，指向初步的言语表达，让学生说出刺猬偷枣的过程，猜测“高明”的意思。这样循序渐进，能促使学生初步了解刺猬偷枣的过程，也接触了文章的中心句“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊”，进而流畅过渡到下一个教学环节。

2.提炼问题，在精读细品中逐步掌握阅读的方法：感受刺猬偷枣的高明。

如果说上一环节是体会语言生动的“热身准备”，那么这一环节就是“健身达标”，它是本节精读课重点攻坚的内容，也是一个突破难点的过程。本文的语言生动主要表现在：偷枣动作的高明、拟声词的多样，对刺猬称呼的不同，环境描写词的贴切，可谓是五花八门，各有千秋。教师怎样提问才能带领学生掌握阅读的方法，品悟出那么多“生动”，又不显得杂乱？有时候，一个关键问题的提出，往往起到“提领一顿，百毛皆顺”的作用。经过再三考量，我们以下面的这个问题为切入点，采用小组交流的学习方式，引领这个环节：

小组交流：从哪些地方可以体会到刺猬偷枣的高明？说说你的理由。

看似粗放的问题，里面其實统领了本文的各种“生动”，一切都在教师的“教学预设”之中，无论学生选取哪个角度，都能达成本课的教学目标——感悟、表达。我们预设了以下4个片段：（4个片段根据学生的回答相机出现）

预设1：感受生动之一——环境描写的生动

一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。我刚走到后院的枣树旁边，忽然看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬……

找到这个文段的学生思维是敏锐的，说出的理由也是比较有童趣的。这个环节能有效激起学生的表达欲望，有助于丰富学生的想象。当时，就有学生这样回答：

生1：刺猬偷枣很会选时间哦，这样的月色很难被人发现。

生2：月黑风高之夜是小偷行窃的最佳时刻，刺猬也不例外，朦胧、斑斑驳驳的月色恰是它最好的保护伞。

生3：我要是刺猬我也会选这个时候。

师：这么说来，刺猬和你们一样，都是高手啊！（全场哈哈大笑）

这就是孩子，在轻松的交流中，学生把刺猬与自己融为一体，不愁发现不了大自然的许多奥秘。

预设2：感受生动之二——刺猬偷枣动作的“随机应变”

它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“长”大了一圈。也许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……

刺猬偷枣的高明，最明显的就是它偷枣动作的多样，这个段落是动作最集中，也是学生找得最多的。加上前面的“爬、摇晃、掉、摔”等动作，“高明”表现得真是淋漓尽致。学生的交流也很成功：

生1：它很高明，能根据不同的位置，采用不同的动作，比如：爬到枝条上了才用力摇晃。

生2：它很高明，能运用自己身体的优势快速偷枣，比如：从树上掉下来，因为它有坚硬的外壳的保护，摔不死。

生3：还有“打滚、扎枣”，那叫一个迅速呢，就是因为它满身是刺。

孩子的思维是多么地干净！比较起前面2个预设，后面的2个预设，学生找的时候可能难度大些，这就需要教师相机引导。

预设3：指导朗读，感受生动之三——拟声词带来的画面感

后来，那个东西停住脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地。

我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。听得出，摔得还挺重呢！

在理解语句的过程中，绘声绘色的朗读可以起到事半功倍的作用。这个环节，教师可以采用引导语“同学们，刺猬偷枣时还发出了一些声音，你听到了什么声音？课文里有，快找一找”，为学生指明学习的方向，并用下面的提示语、手势语指导学生朗读拟声词，读出枣多、落地又密的特点“小刺猬摇得不够用力哦”“红枣落地的声音‘噼里啪啦，是小刺猬用力地摇晃枝条，这位同学的红枣落得不够多哦”，并做手势语，师生连说三个“噼里啪啦”，直到刺猬看到满地的红枣果断从树上掉了下来，发出了“噗”的一声。为了加深体会，教师再提出这个问题“加上这些拟声词，读了以后你有什么感觉”，通过交流让学生明白“拟声词，能让我们身临其境，似乎看到了刺猬偷枣的画面，这就是语言的生动之——画面感”。

预设4：齐读，感悟生动之四——对刺猬不同称呼的喜爱感

刺猬偷枣如此高明，作者对它的感情也是逐渐加深的，从之前的普通好奇到后面的暗暗称奇，内心也是发出了“高明”的感叹的，从对刺猬的称呼就看略见一斑。教师采用了集中齐读的方式，让学生找出下面的句子，读中悟情，再交流“你发现作者的情感发生了什么变化”。

那个东西一定没有发现我在监视它。

我还没弄清楚是怎么回事，树上那那个家伙就嘆的一声掉了下来。

我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！

所以，作者由衷地钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！称刺猬为“带刺的朋友”，它就是文章的标题。这一环节，既让学生领悟了情感，也起到了点题的作用。

3.精读提升：概括复述，提升表达。

本单元的习作更侧重写现象和想法，以指导生活实践。精读课要注意与口语交际和习作两者的关联性，并将表达与生活紧密联系。为了巩固上个环节中合作探究的“小刺猬高明”的认识，让学生将交流感悟内化于心，达到自主学习的目标，我们结合课后练习题，设计了如下问题：

请你以“小刺猬偷枣的本事真高明”这句话作为开头，看着板书，运用上个交流环节中你认为能体现高明的词语，讲讲刺猬是怎样偷枣的。

从初步理顺刺猬偷枣的过程，到生动地复述刺猬偷枣的过程，体现了语用训练梯度，也呈现了学生学习能力不断提高的过程。

（三）學法总结：读—圈—品—悟

在学生经历了由整体—部分—整体的学习过程后，教师通过学法总结，强调了“读、圈、品、悟”学习的方法，有效地促成了三维目标的达成，体现了语文工具性和人文性的统一。

（四）拓展阅读：三年级上册语文丛书第4册第41页《小虾》

精读课贵在读精、读透，习得方法。拓展阅读环节是精读的“阅兵场”。方法掌握得好不好，试试就知道。为了巩固精读过程中“读、圈、品、悟”的学习方法，让学生在语言实践中感悟语言，积累语言，达到学、练的统一，我们选择了同样是描写动物，并且特点鲜明、动作较多的《小虾》一文，采用阅读单的形式来检验本节课的阅读效果。

1.自由朗读文章《小虾》。

2.同桌一起完成学习单：

（1）文章是从 ____、____ 、____来介绍小虾的。

（2）小虾吃食给你留下了    的印象。

（3）圈出小虾吃食的动作词，你从哪些动作词体会到语言的生动有趣？

（五）推荐书籍：中国盲文出版社出版的宗介华的《带刺的朋友》一书

阅读是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师通过推荐课外阅读，能进一步提高学生课外阅读的兴趣，有助于学生养成良好的阅读习惯。

关于精读课，我们提倡进行策略的示范与指导学习，把课外阅读和课内学习有机联系，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读、思考的能力，力求形成一个课内外紧密结合的课程体系，从而为接下来的阅读实践拓展课打下坚实的基础。

作者简介：赵娟（1980— ），女，湖南武冈人，一级教师，大学本科学历，系南宁市教学骨干，现任南宁经济技术开发区小学语文兼职教研员，南宁经济技术开发区普罗旺斯小学副校长，研究方向：语文阅读方法、策略。