合作学习在农村小学数学教学中应用的有效性研究

凌艳娇

摘要：随着新课改的不断推进，小学数学将合作学习模式引入课堂之中，对其教学效率和教学质量的提升产生了积极而深远的影响。当下，小学合作式数学教学已经在农村小学教育中进行了一段时间，有效解决了传统数学教学中学生无兴趣、学习无合作的教学情况。鉴于合作学习模式的重要作用，本文将继续对小学合作式数学教学进行分析，希望能帮助各位任课教师进一步发挥合作学习模式的作用。

关键词：小学数学教学;合作学习模式;运用探究

在我国农村地区，小学的师资力量毕竟有限，缺乏丰富的现代化教学资源和强有力的师资队伍，所以教学成效普遍不高。但是随着先进的教学理念和方法逐渐渗透进小学教育，小学数学教师也获得了提升教学有效性的方法，那就是秉持“人本教学”理念，通过设计一套完整的合作学习方案，培养学生的合作学习能力。

这种教学方法即合作学习模式，现在已经在小学教育普及开来，而且应用效果非常不错。笔者根据农村小学教学情况，从小学数学教学情况入手分析合作学习的有效应用策略，具体如下。

一 农村小学数学教学情况分析

（一）学生合作学习能力较差

农村小学受应试教育大环境的影响，教师往往将成绩作为评判学生学习能力的唯一标准，受这种教育观念的影响，学生的学习思维也会发生变化。在没有合作学习模式参与的情况下，学生的团队学习意识并不强，通常情况下只能跟同桌一起学习或是自己埋头苦学，没有办法借鉴他人优秀的学习经验和方法，对学优生来说尚还可以凭借自己的能力获得一个好成绩，但是对学困生来说，这一点对其学习尤为不利。

（二）学生学习期望值不高

合作和竞争往往是双生的，在缺乏合作的前提下，自然也缺乏竞争。所以，有些学习在缺乏团队竞争的情况下对自身数学的学习情况并没有客观、理性的认识，有些甚至认为自己学的很好，但实际上却问题不断。在缺乏合作學习模式的情况下，数学课堂并没有形成“组内合作，组间竞争”的良好氛围，久而久之学生的学习认知只会越来越低。

（三）学生学习自制力比较差

从实际情况来看，小学生在强压之下是最容易受到不良诱导的群体之一，正因为这点，有些学生受所谓朋友的影响，也会越来越不喜欢学习，上课时心不在焉，想着下课该去那里玩，久而久之学习成绩自然下降。在缺乏合作学习模式参与的情况下，教师并没有太多的精力和时间顾及到每一位学生，这更让他们缺乏基本的学习自制力。

二 农村小学数学教学中合作学习模式的运用策略

根据对农村小学数学教学情况进行分析，笔者根据自身的教学经验总结了如下的合作学习模式的运用策略。

（一）基于教学问题，明确合作学习模式的作用

1、激发学生的团队合作意识

合作学习模式即几个学生组成一个团队，大家一起学习的时候会更有一种“小家庭式”的归属感，每个人都希望能在“小家庭”中获得尊重、喜爱和一定的发言权，所以一旦有学生开始讨论，那其他学生也很容易参与其中，这非常利于激发学生的团队合作意识。

2、培养学生的学习竞争意识

在明确组内合作和组间竞争关系的前提下，学生会产生“勇争第一”的想法，自然也具备较强的学习竞争意识。例如双方在就一个共同的学习任务进行探究时，想获得胜利，组内的每个人都需要出力才可以，如此一来，便可以提升组内成员的学习效率。

3、增强学生的学习自制力

小组人数少，教师能够轻而易举的观察每个人的学习行为，这对学生来说是一种无形的约束力，会增强其学习自制力，与此同时，由于组内人数较少，小组长也更容易管理组员，而且在既定的组间竞争关系中，学生也会尽可能的控制自己，不给其他人添乱。

（二）小学数学教学中合作学习模式的运用方法

1、基础和前提

1.1 秉持“人本教学”理念

新课改背景下，以“人本教学”理念为核心的新型教育观为优化师生关系和课堂教学结构提供了基本思路。合作学习模式的目的在于让学生更好的发挥自主合作学习能力，所以教师在日常教学过程中必须秉持“人本教学”理念，以学生为本，同时发挥自身的引导启发作用。

1.2 秉持“公平教育”理念

合作学习模式必然涉及到学生的分层分组问题，为了最大程度的保障教育公平，教师需要秉持“公平教育”理念，平等公正的对待每一位学生，采用科学合理的划分方法，实现“以强带弱，优势互补”的小组合作学习目的，不能因为学生是学困生或学优生就特别对待，更不能出现一个小组中全是学困生或学优生的情况。

2、方法和策略——以人教版小学数学算术教学《100以内数的加减法运算》为例

2.1 营造“组内合作，组间竞争”教学氛围

合作学习模式中，一个小组中大约有3-5名学生来完成同一项学习任务“探究加减法运算的规则以及加减法竖式的规范”，并引入竞赛机制，引导学生组内讨论并进行组间竞争，让学生在既合作又竞争的环境中提高学习兴趣和学习期望，学习效果自然也比单纯的埋头苦学好很多。

2.2 引导学生进行组内讨论和组间辩论

两组在完成学习任务后，教师充当裁判，组织“辩论会”，两小组分别对如何理解加减法的运算规则、如何正确的书写加减法竖式、如何快速口算进行辩论，指出不足，发现问题，从而实现取长补短，更好的掌握100以内数的加减法运算规则。因为是小组教学，所以每个学生都有时间发言，不会出现无效学习的情况。

2.3 与学生交流互动，管理学生的学习行为

在两组辩论完成之后，教师必须也要进入讨论环境之中，和学生交流互动，例如教师可以从互联网中搜集一些加减法练习题、整理往年的考试试题等方式，通过让学生多做题夯实数理计算能力，并和学生就加减法中常见的错误和问题一起讨论相关的解决方法，系统性的解决如何理解加减法的运算规则、如何正确的书写加减法竖式、如何快速口算三个问题，在互动交流中启发学生，提升其数学解题能力。

结束语：

综上所述，合作学习模式解决了传统数学教学难题，为小学数学教学改革注入了新动力。当下，教师需在明确教学问题和合作学习模式作用的基础上，按照上述中提到的“2项基础和前提”、“3项方法和策略”实践合作学习模式，这样才能最大程度的推动数学教学的改革和发展。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。

参考文献：

[1]韦秀萍. 小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J]. 环渤海经济瞭望， 2018， （4）：171-172.

[2]蔡国良. 基于小组合作学习模式的课堂教学研究——以小学数学为例[J]. 新课程（中）， 2016（11）：33-34.