探究基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践

王美芹 王颂 孙锦锦

摘 要：MOOC提供了优质的学习资源，SPOC实现了面向具体学生的特色化教学，基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式是对传统课堂“填鸭式”教学的有效革新，是促进学生自主学习能力提高，锤炼学生分析、解决问题能力的高效途径。本文就我国高校C语言程序设计课程教学为例，深度挖掘慕课应用之上的教学模式改革探索，把国家精品在线课程《C语言程序设计》引入C语言程序设计课程教学实践内，重新组织C语言教学内容，整合、梳理教学资源，探究基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式，从而拓展围绕学生中心的教学改革深度，推进学校整体教育改革进程。

关键词：SPOC;MOOC;翻转课堂;混合式教学

一 研究背景

随着我国慕课建设不断深入，四条推进思路的提出，引导了高校教学改革之路向大学内教育上的靠拢，新形势之下的慕课建设始终倡导校际优质教学资源互通共享、创新传统填鸭教学模式，以此为基础来进一步开拓教学内容、教学方式的改革进程，从容达成多模式建设、应用的终极目标。本文将深度挖掘慕课应用之上的教学模式改革探索，通过对现有MOOC课程高效利用，探究基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式，并有效融入我国高校C语言程序设计课程中，从而拓展围绕学生中心的教学改革深度，实现高校教学品质的有效提升。

二 基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践研究

（一）基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式可行性探讨

MOOC为学生提供了免费优质的学习资源，通过微课这一基本形式，以碎片化的单元教学模式为基础，让学生自主学习更趋高效化、便利化。循环播放、暂停的微课视频，极大程度上满足了学生在知识点理解、记忆上的有效需求。而就另一方面来讲，MOOC却有着极高的课程流失率。根据中国2014年对MOOC学习者的调研活动，结果表明：约29%的人表示，由于过于忙碌，没有空闲时间进行MOOC学习;26.1%的人是由于自身自制力薄弱，拖严重较严重;此外还有51%的人学校、公司、社区的MOOC协会或学习小组，会自愿参与到MOOC学习中。据苏小红所做的关于“你如何看待线上MOOC和线下课堂教学之间的关系，赞成还是反对？”的调查报告显示，所有参与活动的被调研对象均赞成线上线下有机结合的新型教学模式。因此MOOC其作为新时代教育下最具代表性的线上教育模式，既是对传统高校教育的冲击，也是未来教育发展的新方向。通过MOOC在传统教学实践中的有效融入，取长补短，能有效实现教学品质的全面完善与提升。

（二）C语言程序设计教学模式研究与实施

1、翻转课堂及RobertTalbert翻转课堂模型

所谓翻转课堂，就是基于信息化背景之上，教学模式的有效创新。翻转课堂中，教师通过对教学视频等教学资源的发布，以供学生课前预习、浏览，课中学习，课后回顾。教师以平台为媒介，发布作业、答疑解惑，学生则通过线上练习、合作探讨、课堂交流、问题反馈，有效把握课堂内容。翻转课堂结构模型最初在2011年由RobertTalbert教授所提出，其对翻转课堂的实施过程做了简明扼要的介绍，模型主要分为五项步骤，即课前的教学视频浏览、针对性练习，还有课堂过程中的短时演练、答疑解惑知识消解以及最后的归纳反馈五个阶段。

2、C语言程序设计翻转课堂模型建构与实施

基于翻转课堂基本内涵前提下，融入布鲁姆的掌握、构建主义学习理论，以RobertTalbert翻转课堂模型为载体，从而构建更具创新性、特色化的翻转课堂新模式，以适应不同高校C语言程序设计课程的教学实际，以我校C语言程序设计课程教学为例，主要将翻转课堂教学模型分为三个环节，即课前资源推送自学、课中难点分析讨论、课后强化练习内化吸收。

课前通过MOOC课程，预先开展相应的线上预习、诊断评价操作。在实践过程中，教师可以结合教学目标，以知识、技能、情感为基础设置相应的疑问;课前小组划分，采取随机或固定分组策略，不断切换，以放着部分学生偷懒耍滑;教师负责上传课程所需教学资源，如视频、课件、习题等，实现对基本知识点的传授;要求学生按照MOOC平台载存教学资源，进行顺序化学习;设置相应课前检测环节，引导学生进行成果自检，为教师提供学习反馈;制作知识点清点调查问卷，要求学生从实填写，检查学习遗漏项，便于教师直观掌握学生课前预习进度;教师基于学生基本情况、学习进度，适时挑战教学策略，制定科学教学方式。

课中通过蓝墨云班课，组建相应的教学课堂，对学生的成绩进行实时化、公开化录入，通过对FTP服务器的构建，实现教学资源共享，为学生自由浏览提供便利。此外，教师要把握学生反馈的预习情况，了解学生疑问，明确课堂教学重点;教师积极发挥引导之效，倡导学生课内的协作、探讨;要求学习小组进行组内合作学习、共探解决之策;要求学生通过思维导图、学习笔记等形式，对已学知识点进行梳理、巩固，提炼知识结构，而后自我总结评价。

课后引导学生进行课堂反思，对自身见解进行班级、组内共享，拓展自身知识面;此外还要強化师生、学生之间的交流、沟通的有效性，针对部分简单知识点，倡导学生通过自学掌握，对于部分学生自学无法突破的共性难题，或是某项知识点的深入拓展，教师要进行着重化讲解。

3、教学效果

、实践过程中，笔者借助蓝墨云班课平台，采取调查问卷的形式，对新型教学模式课堂中的学生展开调研工作，调查采取百分制，其中针对课堂教学效果，百分学生占80%以上，对于教学内容设计，百分学生高达95%。以线上、线下相互融合为基础的教学设计，不仅有效促进学生在课程认可程度上的提升，更深层挖掘了学生主观能动性及学习热情，推动课堂教学效益的快速增长。

结语：

C语言程序设计课程其作为我国高校的常规课程之一，具有极强的实践性特征，借助基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式，能有效实现学生学习过程中良性学习行为的养成。通过对SPOC平台、慕课资源的应用，加以翻转课程的承奠，从而实现围绕学生中心下的教、学工作有机结合，促进“以学生为中心”的教学理念更加深入地浸染于各个教学流程、环节，以潜移默化之效不断推动教学改革进程。实践表明，基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式是促进教学效果的有效之策，对于我国各高校课程建设规范化具有极高的参考、应用价值。

参考文献：

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基金课题：2018年菏泽家政职业学院校级课题