核心素养下的高中历史课堂提问探究

洪奋勇

摘 要：当前，随着新课程改革的推进，“核心素养”作为一个重要名词开始引起了越来越多教育者的关注，培养学生的核心素养，既是深化课程改革的要求之一，也是促进学生全面发展的必由之路。要能够有效培养学生的核心素养，作为教师，应当要在充分认识核心素养的基础之上，不断对现有学科教学模式进行创新和改进。就高中历史教学而言，当前应当要围绕核心素养背景下高中生应当具备的一些历史能力，有的放矢寻找途径帮助培养，从而提升学生历史核心素养。本文主要从课堂提问的角度切入，展开相关论述。

关键词：核心素养;高中历史;课堂提问;创新发展

“核心素养”是近年来随着教育理念不断改革而频频出现的一个热词，关于核心素养，通常认为是学生在受教育阶段中应该具备的能够适应自身发展和社会需要的关键能力和必备品格，这其中包含了一些重要的内容比如精神、态度、意识、能力等。如何判断高中学生是否具备学科的核心素养，不能只看学生的学科基础知识是否掌握扎实，更要看到学生能否灵活正确地调用所学知识解决问题的能力。就高中历史教学而言，目前基本还是沿用传统的历史教学方式，这种传统历史教学方式违背了新高考、新课程改革的精神，因此存在着不合理之处，从而影响了学生历史学科核心素养的培养。要能够帮助学生提升核心素养，就要让学生能力得到综合锻炼和加強，而合适的方式应当是通过“问题”这一工具来驱动学生进行思考，通过在课堂上向学生释放问题，从而培养学生相关能力。

一、高中历史课堂提问现状及原因

（一）高中历史课堂提问现状

首先，在设计问题的时候，往往还是围绕教材大纲和一些应试题型来进行设计，整体上还是缺乏创新性，尤其是和现实的联系较少，使得教师所提出的问题往往难以充分调动学生兴趣，激发学生思考的积极性和主动性。其次，在设计课堂问题的过程中，也没有很好地针对核心素养下所提出的一系列要求来进行设计，比如边云娥在《浅议高中历史课对学生核心素养的教育》中指出，要通过问题的设计，来不断提高学生对知识的把握能力、创新能力、实践能力。但是反观现状，很多历史教师课堂上提问的情况并没有体现较强的核心素养要求和特色，与核心素养背景下提出的相关理念还是有一些差距。三是对于问题的目标有时候存在较为模糊的现象，刘芹在《聚焦高中历史核心素养的课堂实践》中指出，应当摆脱传统的机械式提问模式，通过有目的性的问题设计，来有的放矢提高学生相应能力。而很多教师在设计问题的过程中，目标通常只是集中于“帮助学生深化知识”，对于其他方面能力如思维能力、创新能力等培养的目标则相对薄弱。

（二）提问现状原因浅析

一是在具体的问题设计过程中，很多教师往往还是围绕课本进行，并且从问题设计、提出、反馈，基本都是以课本为主要依据，在此过程中，问题设计的思维受到了一定的局限。二是在课堂教育过程中，基本都是围绕“以教师为中心”的观念展开，在课堂的角色划分中，教师往往被置于一种课堂主导者的地位，而学生往往处于一种跟随者的的地位，这就使得在问题设计过程中老师往往习惯根据自己的教学习惯或者教学进度来设计问题，并没有从学生的实际需要的角度出发去设置问题内容，与学生核心素养培养的实际需要存在一定的脱节。第三是在具体的教学目标上，因为高中历史在很大程度上是以记住和理解知识点为主的学科，所以当前高中历史教师对于课堂提问的认识，还是希望帮助学生巩固知识点，使得学生在其他方面能力难以提升，正如杭冬梅在《基于在高中历史课堂教学中培养历史核心素养的实践探索》中所说指出的“很多教师只是将课堂提问作为填鸭式教学的一种辅助手段，这是十分不合理的。”

二 如何进行高中历史课堂有效提问的对策

在目前形势下，高中学生在核心素养背景下如何培养一些历史能力，有的放矢寻找提升课堂提问有效的途径帮助培养。具体而言，可以从以下几个方面入手：

（一）有的放矢，让历史场景校准现实事件

历史也可以说是来源现实，又反映现实，是人类在漫长的文明发展过程中所形成的，又是人类社会发展过程中必不可少的要素。我们将历史知识应用于实际的能力，也是高中生历史核心素养的重要体现。因此，高中历史教师应当要重视在问题中培养学生历史联系实际的能力。一方面，要从高中生平时接触到的一些热点新闻中去寻找能够用到历史知识的场景，然后将这些场景代入课堂中，通过课堂提问引导学生利用平时所学的历史知识解决一些现实中的问题;另一方面，还可以针对目前客观形势的不断变化运用历史知识提出的新的要求，加强对提问内容的创新和改进，要助于教学方式的有效性。比如，针对近来所打响的中美贸易战，教师就可以结合历史书本上的相关知识点，向学生进行提问。例如“二战以后，美国是怎样一步步建立自己的霸主地位的？”、“美国为什么不允许别的国家超过他？”、“美国在外交上奉行怎样的原则？”等等。再例如教师在复习台湾与大陆问题时，可根据国民党与共产党两党的友好交流互动、民进党分裂祖国活动的行为及大陆现在对台湾的政策、美国政府针对台湾问题的政策等来引导学生思考讨论，也可结合当前的台湾形势与民进党执政情况相比较设计问题，让课堂能够结合国际形势，引入情境教学，引导高中学生独立思考问题的能力，这样不仅让学生对台湾问题的认识进一步加深，又提高了课堂教学的趣味性，也让学生认识到国家统一的必然历史趋势，同时激发了学生热爱祖国的情感。

（二）提升趣味，用创新媒介拓展主动思考

在高中课程体系中，历史学科知识内容上整体还是比较灵活自由，同时外延性也比较广。这就给了教师在历史上较多创新的空间。就课堂提问而言，教师在进行创新的时候，一个重要的原则就是要体现趣味性，用兴趣驱动学生的思考，用兴趣激发学生学习的积极性和和主动性。那么如何提升学生趣味性？一个较好的方法就是借助一些辅助工具作为提问的先导，如多媒体工具。比如在教授康熙皇帝相关章节的时候，可以先播放短视频《康熙皇帝》选段，以及同时期欧洲资产阶级改革的纪录片，调动学生兴趣，活跃课堂氛围。然后学生会自发思考“这两者有什么关系？”教师则可以借此向学生提问，“虽然康熙有诸多丰功伟绩，亲征葛尔丹，收复台湾等等，但是在康熙同时期的俄国、英国等国家，正轰轰烈烈开展各种近代改革，而康熙时代却没有在政治、科学方面有明显的进步，从历史发展观的角度来看，你怎么评论康熙皇帝呢？”这时候，学生的机械思维就会受到挑战，转而开始充分开动脑筋，去进行深入的思考。要能够提高学生趣味性，还有一个较好的方式就是设计一些灵活的开放性的问题，例如在教授必修二《中国民族资本主义的曲折发展》时，教师可依据教学内容和学生的实际情况进行情境教学：“同学们想一下，加入你是一名想做生意的普通中国商人，在那种条件下，你会怎样进行经营布局和产业选择呢？”这时候，有的学生就会回答“人人都要穿衣服，所以，我会选择投资纺织行业，不仅因为技术含量不高，符合当时我国技术国情，同时，本身其又是劳动密集型企业，和我国人口众多的现实相符合，我们还可以把自产的布匹输出去，抵制洋货”;还有的学生回答“民以食为天，所以，我应该会开一家餐馆，因为不管政治形势如何变幻，吃饭都是人们的基本需求，应该不会受到形势的影响”，教师再根据学生的不同看法引导学生进行讨论，从而让学生的开放性思维得到了锻炼，培养他们运用所学知识独立思考问题的能力。

（三）巩固深入，以循序渐进构建体系思维

在高中历史学习方面，我们要促进学生历史认知能力的提升，必然要促使學生“温故知新”。那么在课堂提问中一个较好的做法就是提出一些结构性问题，主要是循序渐进，不断深入的问题，用这类问题来启发学生综合调动既有知识。以美国为例，在讲述经济全球化相关知识点的时候，还可以结合近两年美联储利息变动，向学生提问“美联储利息变动会给世界造成怎样的影响”“为什么会带来那么大的影响”、“美国是怎样成为世界货币的”、“面对美国的全球经济政策，我们应该怎样？”等等。这一系列循序渐进的问题，一方面，能够加深学生对相关知识熟化运用，另一方面，还能够提高学生对时事分析能力的提升。再比如，在《一国两制的伟大构想及其实践》相关内容教学过程中，就可以向学生提问“有哪些地方实现了一国两制”、“还有哪一个领土没有回归祖国怀抱”、“那么这些已经实现一国两制的领土是怎样回归的”、“台湾在回归道路上有哪些阻碍”、“对此你有什么想法，认为前景如何”等等，一系列问题环环相扣，驱动思维。

（四）合理介入，把自主探究融入合作交流

在培养学生历史核心素养的过程中，教师在提问的同时，应当要有侧重性地进行目标的设计，并根据设计进行合理介入。比如我们在课堂提问环节，如果重点是为了提高学生的自主学习能力，那么，教师在课堂上要提供一定的空间让学生进行自主探究和交流合作，比如教师在抛出一个历史问题以后，可以不急着告诉学生正确答案，而让学生组成学习小组，进行合作交流和讨论。为了能够体现学生“自主”“合作”的特点，教师就应当把握一个介入的尺度，一方面，可以在学生自主学习之前通过适当引导，让学生在掌握正确的自主学习方法的基础上，获得较好的效果。另一方面，历史教师在向学生提出问题以后，还可以作为合作小组中的一员直接参与到学生的自主探究活动中，这样不仅能够更好掌握学生自主探究情况，还可以增进学生距离，提高课堂效果。

综上所述，核心素养是目前随着教育理念改革兴起并受到广泛关注的重点内容，也是当前及今后一段时间在具体学科教学中所需要重视和努力的方向之一。面对核心素养带来的要求，我们在开展历史教学活动的过程中，不是仅仅要求学生能够记住知识点、概念就可以的，而是需要在掌握相关知识概念的基础上，能够进行深入的探究、实践和创新。面对这些要求，我们针对学生历史科目上的实际运用能力、实践能力、创新能力都需要进一步加强，本文就如何通过课堂提问创新培养学生历史核心素养提供了一些思考和建议，希望可以形成一些有价值的参考和借鉴。

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