初中小组合作学习效能的评价研究报告

周贤芳

摘 要：随着课程改革的不断深入，学生的学习方式和方法发生了许多改变，小组合作学习更成为一种深受教师和学生青睐的教学方法。本课题研究是在“小组合作学习效能的评价”上下功夫，研制出班级德育管理效能的评价方法;研制出小组合作学习课堂教学师生互评方案;研制出“学习小组综合评分表”。通过评价有效的促进“小组合作学习”;促进教师教育理念的更新，不断提升我校的教育教学质量。

关键词：小组合作;学习效能;评价研究

一 课题提出背景和意义

（一）开展本课题研究，是“中国学生发展核心素养”的要求

2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”正式发布，以“培养全面发展的人”为核心。为了落实“中国学生发展核心素养”中的相关要求，学校就必须进行教改、教研，引领和促进教师的专业发展，引导学生自主管理、自主发展，让学生真正成为成长的主人。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力。

（二）开展本课题研究，是我校教育教学发展的需要

新课程改革以来，我校也形成了以班主任为核心的班级管理团队，各班也实行以4人或6人小组的班级自主管理新模式，班主任的角色是班级管理的总设计师，引导学生自主管理、自主发展，让学生真正成为成长的主人。但是，这些都还停留在理论和较为浅层次的层面研究和实践，而且缺乏具体的评价方案、操作性、指导性、有效性都不够强。再加上，我校的生源大部分来自于农村，学生的父母忙于生计，很少有时间教育孩子，我们班主任们既要当教师，又要当家长，教师的教育责任更大。而且，我校年龄偏大的教师居多，教学理念落后，墨守成规不求变新;对学生只注重知识的传授，不注重兴趣、能力、方法的培养;新的教法，新的教学形式不能更好的融入课堂。因此，学校要生存、要发展，就必须进行教改、教研，大力提升教学质量、创品牌特色之道，構建学校新的核心竞争力。

因此，尝试以团队的方式来培养学生的合作学习能力，交流能力，用有效的评价方式来促进合作学习的开展，势在必行。我们希望通过对本课题的研究，探索出一条新路子，改变我校教师的“教法”和学生的“学法”。

二 课题研究的理论依据

（一）需要层次论

需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

（二）多元智能理论

多元智能理论认为人的智能由言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往七种智能组成。每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为目的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。因此，对初中学生小组合作学习效能的评价标准应具有多元性;对初中学生小组合作学习效能评价核心应是“全人观”。

三 研究的主要成果及反响

（一）形成的主要成果

1.形成了班级德育管理效能的评价方法

构建了促进学生学习的多元化初中小组合作学习效能的评价模式。将全班学生按4人或5人分成12个学习小组，三个学习小组组成一个学习小队，四个学习小队组成一个班。首先，要求学生自评，每天进行五分钟的自我诊断，写出自我反思，发现自己的不足，不断进行自我教育。班干把每天的反思粘贴到班级反思栏中进行集中，便于前后对比。其次，在班级合作学习评价手册中如实对学生进行每周自我评价、组内互评、家长评价相结合。第三，学习小组每周进行学习组内自评、组间互评、班主任评价相结合。提升了学生的意识和获取知识的能力;培养了团队意识和竞争意识;养成了自我管理习惯;不断提升学生的创新能力。在竞争与合作中，每一位学生都得到了锻炼，获得了知识，形成了能力，综合素质也得到了全面提高。

2.形成了“合作学习”教学模式及效能的评价表

（1）构建了“自主、合作、竞争”的发展式合作学习课堂教学模式

通过集体备课，听课评课活动，打造出一种自主学习与合作学习相结合的学习模式，引导学生积极参与学习过程中的良性竞争。重视自主预习，上课积极思考，主动合作学习，小组良性竞争。学生4人或5人组成一个学习小组，过程评价以学习小组为最小评价单位，结果评价以学生个人为最小评价单位。各学习小组之间展开自主学习与合作学习，参与学习过程中的竞争，并进行过程评价和结果评价，利用“班级优化大师”辅助评价更好地开展。

（2）形成了《吉首二中小组合作学习课堂教学师生评价表》《吉首二中合作学习小组评价表》《吉首二中合作学习个人发展评价表》《吉首二中合作学习阶段性总结评价表》并撰写了系列研究论文二十多篇论文。

（二）本课题研究取得了良好的反响：

1.学生的学习习惯和行为习惯不断进步，自我教育能力得到提高。人最大的敌人就是自己，学生每天通过自我反思不断说服自己，不断征服自己，再通过组内互评、组间互评、教师评价、家长评价，以评价促进学生学习，促进学生全面发展。实验班的学风和班风不断好转。

2.增强了学生学习兴趣，培养了小组协作精神，学生的交往能力、学习能力得到提高。学生在自我教育中自主学习，在合作学习中和良性竞争中，后进生得到转化，中等生不断进步，尖子生的潜力得到激发。

3.教师角色发生了转变。在课题研究的影响下，实验教师的角色普遍发生了转变，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

4.我们研制出的学习模式和评价方法在我校其他非实验班得到积极的推广，全校大部分班级开始推行小组合作学习。

四 尚待进一步改进与完善的方面

教师要根据学生的“学”来设计“教”，以评价来促进学生学习的多元化合作学习效能的评价模式决不是固定的、一成不变的。因此，我们所研究的评价模式只是一种适合我校学情的评价形式，以“评价”来推动学生进行自我教育，以“评价”来推动学生进行自我教育，使学生的自主学习更“自主”、合作学习更深入，竞争学习更有效率，评价方案更有效，更能有利于发展学生的能力，以落实“中国学生发展核心素养”的要求。

课题研究还需更进一步的深入。怎样让评价的方式更加灵活，评价的内容更加全面，评价的激励功能更持久，学生不产生倦怠心里，更具有推广价值，都是有待进一步研究的内容。在课题研究中，我们深感自己的理论素养有待提高。在今后的研究中我们还要加强学习，丰富理论知识，争取把课题研究做的更好。

参考文献：

[1] （美）斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价[M].中国轻工业出版社，2005.10

[2] 王垣.合作学习的理论和实践[M].北京：中国人事出版社，2002

[3裴娣娜.发展性教学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.1.

基金项目：湖南省教育科学研究工作者协会重点课题《初中小组合作学习效能的评价研究》研究成果，课题批准号：XJK17A078