小学数学教学中有效问题情境的创设

岑林波

摘 要：在小学数学教学中，教师可以利用创设问题情境的方法进行教学，一方面可以创设生活化问题情境，另一方面可以创设趣味化问题情境，这会有效地引领学生理解数学题目，同时能够对数学产生学习兴趣，从而有利于提升学习效果。

关键词：小学数学教学;有效;问题情境;创设

引言

目前，在三年级的数学课堂中，由于课程难度的提升，有些学生已经表现出难理解、不想学等消极的学习状态，为了改善现状，可以运用问题情境创设的方法，逐步地带动学生积极参与数学学习，这会改变学生的学习状态，同时需要积极与学生互动，这会活跃课堂教学氛围。

1.小学数学教学中有效问题情境创设的意义

1.1有利于促进学生参与数学学习

在数学教学的过程中，有些学生会易于脱节，注意力会不自觉地转移至其他地方，如果能够在课堂内创设有效的问题情境，这会吸引学生的注意力，使其关注教师提出的若干问题，从而有利于促进参与数学学习。

1.2有利于易于理解数学问题

对有些学生而言，理解某些数学题目属于较难的事情，需要教师能够有效地引导，这就可以创设有效的问题情境，促使学生在某种情境中理解数学题目的逻辑，进而能够计算数学题目，这就达到助学的效果。

2.小学数学教学中有效问题情境的创设策略

2.1创设生活化问题情境

在现实生活中，绝大多数的生活问题都会伴随着数学问题，如买菜需要算钱、家庭每月需要计算支出，这就说明生活和数学保持着紧密的联系。因此，在教学数学课程的时候，可以引入生活化内容，营造出生活化问题情境，同时结合教材内容提出若干生活化的问题，引导学生进行思考，这就有利于加深理解，从而提升课堂学习效果。

比如，在教学《两位数乘两位数》时，可以从内容中看出，要求学生学会用乘法计算两位数的积，以及认识两位数乘法在实际情况中的应用，依据以上要求，可以通过创设生活化问题情境进行教学。

首先，可以用多媒体引入诸多常见的生活事物，如菜市场、超市，对学生说：“同学们，请你们看看屏幕上的食物，谁能给老师说说分别是什么？价格是多少呢？”，有的学生会说：“上面有被子，价格是78块”，有的学生会说：“上面有毛毯，价格是88元”，教师继续说：“非常好，如果老师让你们计算一下这个商场的营销收入，你们会计算吗？”，这会引起好奇心。

然后，教师会出题引导学生回顾之前学过的乘法计算方法，如“晨华家具商场在今年9月份进了一批货物，包括8套被子、9张毛毯、7个枕套、6张床垫，从会计处得出，被子、毛毯、枕套、床垫的进价分别为58元、60元、36元、77元，请问此次进货共花费多少钱呢？”，从该题目内容来看，可以运用两位数和一位数的乘法计算，进而得出“58×8+60×9+36×7+77×60”的算式，让学生自行思考，计算最终答案。

最后，教师在题目中加入某些新条件，将其转变为两位数之间的乘法计算，如“在第二次进货时，由于物价上涨，厂家提高了批发价，被子、毛毯、枕套、床垫分别提高了11元、10元、13元、14元，商场此次进了26套被子、41张毛毯、52个枕套、38张床垫请问现在进货需要多少钱？如果商场定出的售价分别为88元、95元、75元、99元，请问此次商场可以盈利多少钱呢？”，从现在的题目内容来看，根据题目条件，可以列出“（58+11）×26+（60+10）×41+（36+13）×52+（77+14）×38”和“26×88+41×95+52×75+38×99”两个算式，让学生们自主思考，结合教材中的例题，分别计算出最终的答案。

2.2创设趣味化问题情境

在数学学习的过程中，小学生总需要一些具有趣味性的事物带动学习，这会紧紧抓住学生的注意力，同時能够帮助理解数学知识，这就可以起到促学作用。因此，在教学数学的时候，可以创设趣味化问题情境，由浅入深地带领学生理解，从而有利于提升课堂教学效果。

比如，在教学《年、月、日》时，从该部分内容来看，要求学生认识年、月、日的时间单位，以及认识闰年、平年，依据以上要求，可以通过创设趣味化问题情境的方法进行教学。

首先，在讲解年、月、日的时间单位时，可以对学生说：“同学们，你们知道年、月、日有多大吗？”，相信多数学生不清楚，教师继续说：“没关系，今天老师给你讲个关于年、月、日的故事好不好？”，这会引起聆听兴趣。随后，教师会讲述关于年、月、日时间单位换算的故事，如“在地球村中住着一户人家，年是家中的老大，月是家中的老二，日是家中最小的成员，他们……，请问年、月、日之间的关系是什么呢？”，经过该故事，能够促使学生认识年、月、日的时间单位，懂得如何换算年、月、日。

然后，在讲解闰年和平年的时候，教师可以延伸童话故事，如可以说：“其实，年还有两个远方表兄，一个叫做闰年，另外一个叫做平年……，请问我们应该如何怕区别他们呢？”，这会让学生们在兴趣的前提下学习。

结束语

综上所述，问题情境是有效引导学生参与学习的重要手段，这就需要教师利用问题情境教学多个部分的数学知识，同时需要合理地引导学生，从问题情境中加深问题理解，对数学问题产生求知兴趣，这就能够有效地吸收数学知识，从而有利于提升课堂学习效果。

参考文献：

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[2]王双龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].当代家庭教育，2020（23）：136-137.

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