主题模式下的初中英语听说课词汇教学方法探究

付雯成

摘要：本文结合课堂教学实例探讨了初中英语听说课堂上词汇教学的有效教学设计，即以主题模式为导向，为学生为主体，以教师为辅助，注重学生在课堂上的情景认识、情感体验以及对知识技能的掌握程度而开展的有效教学。

关键词：主题模式;初中英语;词汇教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-039-2

主题模式是“围绕某一特定主题，通过对语言学习材料内容的探究性理解，在真实的情境中完成真实任务。”（戴庆宁、吕华，2004）。为了激发学生学习单词的兴趣，提高学生单词识记率，笔者在英语听说课中实施了“主题模式的词汇教学”，在这种模式下，教师可以根据课标和教材内容，重新整合教材，根据教学主题，将所有知识连接成线。学生也可以接触不同主题的内容，养成“由点及线，由线及面”的发散性思维。学生可以通过丰富的听说读等有效的词汇训练活动，实现有意义的词汇学习，达成工具性与人文性的统一。笔者下面谈谈具体原则和实践。

一、主题模式的词汇教学设计原则

主题模式下的词汇教学中，教师可以根据教学内容的特点，重新整合编排教学材料。重新整合的教学内容可不受学科领域的限制，使得课堂内容能遵循初中英语词汇学习的规律，符合中学生学习特点，培养中学生的词汇掌握和运用能力。

1.主题适切性原则

“学习者已有的认知结构对新的学习起着决定作用。因此，课堂教学一定要教学对象的实际认知发展水平，保持适切性”（刘春燕、周薇，2018）。在整合教学材料时，教师应坚持贴近学习与生活的原则，在教学设计中使用学生熟悉的图片、动画、歌曲和游戏等教学辅助用具，既能引起学生的共鸣，又能促进学生的有效学习。教师将词汇教学寓于教学设计的各个活动中，讓学生在活动中发现、领悟和运用词汇，激发他们的学习欲望和潜能。

2.主题情境性原则

“将外语教学至于一定的情境中进行，方能收到良好成效。情境不是一种单一的信息‘刺激，而是一种复杂的信息源。外语教学就是在外语和情境之间建立起某种必然的意义联系”（张士一，1948）。主题模式下的教学课堂是教师为学生创设的一个具有高度学习动机的环境。这一教学环境涉及各个领域中的不同内容，学生可在此环境中学习各种发散性知识。因此，主题模式下的教学设计活动应充分切合教学主题。

3.主题的拓展性原则

“学生可以接触和某主题相关的各领域的学习内容，教师可以横向选编和该主题相关的教学材料，在教学中整合不同领域的内容和策略”（周海明，2012）。主题的创设中包涵新词汇的学习与运用，文本的拓展和文化的学习。学生在掌握核心词汇、提高语言运用能力的同时，其自身的人文素养和文化鉴赏能力也得到有效提高，这种主题教学模式实现了教学中形式、意义与功能的整合统一。

二、基于主题教学的词汇课堂教学实践

笔者在校级公开课执教了译林版七年级上册第五单元“Lets celebrate”的Welcome to the unit版块。这个版块的教学内容是进行节日的相关知识和词汇的教学。基于该单元的教学内容和主题，笔者整合教材信息，确定了“Festivals”的教学主题，并以中外五个节日“春节”“中秋节”“端午节”“圣诞节”和“万圣节”为主线将整个教学内容连成一线。具体设计如下：

1.圣诞节歌谣

格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）说过：“语言学者在音乐和歌曲中会形成自我满足感，并提高自信。音乐具有启动并激发学习者的语言潜能。英语歌曲能够帮助学生建立起无意识的心理倾向，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。”因此，笔者以“Jingle bells”歌谣为导入，伴随欢快的歌谣和动画引导学生关注本课的教学主题，增强学生的对词汇学习的兴趣。在跟唱歌谣时，学生无意识地模仿跟唱有助于学生对单词的记忆和理解。由歌谣自然引入本课主题“Lets celebrate”.

2.有关节日的游戏

“在英语词汇教学过程中，应当运用智益性游戏，不但能培养学生对英语的学习兴趣，还能使学生在游戏过程中学会自主创新，发现多角度的问题，并处理问题。”（许丽，2018）因此，笔者在这一环节设计了“have a guess”的游戏。让学生根据不同的图片猜测各个节日（春节、端午节、中秋节、圣诞节、万圣节和感恩节），并头脑风暴“在这个节日里我们通常做什么活动？”此教学环节的设计，所有的语境都紧紧围绕着“节日”这一主题展开，教师利用语境引导学生对词汇进行深入的理解和体会，不仅引起学生的学习兴趣，还引导学生积极动脑，增强了学生的学习动机，在参与游戏的同时学生习得了festival，guess，Christmas，present等新词汇。其次，笔者在学生猜到节日之后抛出问题：“What do you usually do on that day？”此问题与学生的生活息息相关，符合中学生的实际认知发展水平。学生将习得的词汇与已有的知识建立联系回答问题，有利于引发学生的情感共鸣和学习动机。

3.基于节日主题制作对话——生生对话

“语言产出是培养学生语言能力的重要途径，也是教师调整教学策略改进教学的依据。”（张莉、辛斌，2018）围绕本单元进行的跟唱歌谣和游戏可以帮助学生不断地反思、整合和构建知识体系。在教师有力的引导下，学生在不断地对各种输入的信息进行加工转换，为后期的语言输入打下了坚实的基础。其次，在两人合作制作新对话的过程中，学生相互学习，维持了对词汇学习的兴趣又锻炼了词汇和语句输出的能力。

学生在不断地练习对话的同时，将所学词汇和句法融入其中。如“What is your favourite festival？”“I usually eat moon cakes and enjoy the full moon.”等，学生将习得的词汇与短语应用其中，在完成任务的过程中，学生激活已有的知识，自主构建新的知识。这样不仅激发他们的学习的积极性，还能营造良好的课堂氛围，使其在真实的语境中培养词汇运用能力和语言能力。

4.基于节日主题的拓展活动——角色扮演

生生对话的练习既激发了学生的学习动机，调动了学生说英语的兴趣，又检测了学生对新知识的掌握程度，为下一个教学环节做准备。笔者在生生对话中引导学生熟练地用新知识，在此基础上，创设角色扮演环节，用图片引导学生位于启发，让学生根据自己的爱好自由发挥。如：在Hobo想要在万圣节装扮人物： Hobo： “I want to dress up as a ghost.” Eddie： “Okay， how about...” 此處的省略号是路给学生自己发挥的。笔者分别提供了Princess Snow White， Chun Li， Mercy等人物，引导学生发散思维，利用对话说出自己想扮演的人物角色，充分地将所学内容与学生的生活实际相结合。学生在表演自己对话活动时，充分运用了本课所有词汇，围绕着节日主题，将所有词汇串连成线。同时关于节日语篇的学习有助于丰富学生的学习体验，拓展他们的语言和文化知识。

三、对于基于主题模式的初中词汇教学实践的反思与总结

早在20世纪初，杜威在《我们如何思维》中论述过反思的问题。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”（John，1933：31）。笔者对此次教学实践进行了反思，归结起来有以下几个方面的感悟：

1.创设语境，紧密联系生活

主题模式词汇教学围绕一个主题创设良好的语境，让学生从一个熟悉的节日说出每个节日的习俗，从而使学生在此过程中学习和辐射记忆多个相关词汇，提高了学习习效果。

2.结合主题，培养多元思维

节日教学主线的设计培养了学生的系统性思维;多元教学活动的设计培养了学生的发散性思维;有关各个节日的习俗猜测游戏培养了学生的逻辑思维;对话演练的教学设计环节培养的了学生的拓展性思维。此次教学设计实现了在词汇学习中培养学生的多元思维能力的教学目标。

3.多元教学手段，塑造文化品格

“文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反应的文化传统和社会文化现象。”（程晓堂、赵思奇，2016）本课以西方的节日为主题，介绍了西方人民庆祝节日的传统活动。弘扬了中西方的优秀文化传统和思想，对学生的情感形成触动，学生在潜移默化中学习了中西方的优秀传统文化，塑造了其文化品格。

初中英语词汇教学模式多种多样，教师应针对不同的教学内容、教学对象和教学情境，选择适用的教学设计途径。从以上情况来看，主题模式下的词汇教学方法无疑是初中词汇教学的有效途径之一。在本课例中，学生参与积极性高，教学活动针对性强，学生识记和运用词汇效果好。但在实际教学中，仍有不足之处，还需进一步改进。

（作者单位：无锡市新城中学，江苏 无锡214000）