中职学前教育专业理论教学途径的探索

刘红花

[摘           要]  随着学前教育事业的发展，社会对幼儿园教师的要求也越来越高。中职学前教育专业要在短暂的三年时间内，培养出适应岗位需求的合格的幼儿园教师，就需要拓宽和完善学前教育专业理论教学的途径，以提高专业理论教学的实效性。在实践中，把专业理论教学从内容上分为理论知识教学和实践教学两个方面。理论知识教学和实践教学相互渗透，其中理论知识教学是基础，实践教学是整个教学体系中的重要组成部分，是培养学生实际操作能力的重要教学环节，是学生能否适应岗位要求的关键。因此，将实践教学又分为结合课程理论知识学习的分散性练习、校内集中的仿真训练以及幼儿园的集中实习等三大途径，通过实践，构建出一个从线上到线下，从课内到课外，从学校到幼儿园的立体型全方位的专业理论教学途径体系。

[关    键   词]  中职学前教育专业;理论教学;途径

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0228-02

随着幼儿园数量的剧增，社会对幼教师资的需求急剧增加。这种需求不仅表现在量的增加上，也包括日益提高的质的需求上。2012年6月国家颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，强调要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。为此，我们在实践中，不断拓宽和完善学前教育专业理论教学途径，构建立体型全方位的专业理论教学途径体系的基本框架。

专业理论教学从总体上可分为理论知识教学和实践教学两个方面。理论知识教学和实践教学相互渗透，其中理论知识教学是基础，实践教学是整个教学体系中的重要组成部分，是培养学生实际操作能力的重要教学环节，是学生能否适应岗位要求的关键。因此，我们将实践教学又分为结合课程理论知识学习的分散性练习、校内集中的仿真训练以及幼儿园的集中见实习等三大途径。

一、理论知识教学方面

理论知识的学习是实践操作的基础和前提，但是因为理论知识的学习很容易出现枯燥乏味、抽象难懂等问题，所以我们在研究过程中注意拓宽教学途径，丰富教学手段，以满足学生高效学习的需要。

（一）自主学习

自主学习是提高学习效率、实现翻转课堂的有效途径。课前，我们会通过UMU、CCTALK、蓝墨云班课等教学互动平台发送自学任务，运用任务驱动法，引导学生主动学习。自学的课程资源主要包括以下三个方面。

1.规划教材

学前教育专业理论课程包括“三学”即学前儿童卫生学、学前儿童心理学、学前儿童教育学，“四法”即幼儿园班级管理、幼儿园环境创设、幼儿园游戏活动指导、幼儿园教育活动的组织与实施等教育教学的方法类课程。我校选用的是学前教育专业“十三五”规划教材，内容翔实，案例丰富，理实结合，有利于学生自学。

2.网络资源

利用录播室、微格教室录制的微课和学生展示的视频资料，上传至教学互动平台（UMU等）;在学校网站上传了精品课程的教案、作业和课件;链接一些有实用价值的网站，供学生线上学习，为学生课前、课后的自主学习提供丰富的资源。

3.校本教材

为了更好地指导学生的保教实践工作，理论组教师分工合作，从本校学前教育专业学生的实际出发，基于我校三年制幼师学生实习的需要，编写了校本教材《幼儿园保教实习指导》，全书对幼儿园一日活动的指导、游戏活动和各领域教育活动的设计与指导等方面的内容作了简单而实用的阐述，对学生入门实践有很重要的指导作用。

（二）示范教学

1.远程观摩

充分利用录播室的设备和软件，实现学校与幼儿园的实时对接，或远程观摩幼儿园保教实践活动的实况，或邀請幼儿园的园长老师为学生点评讲解，为学前教育专业学生的理论学习和技能训练提供课堂教学资源。

2.现场示范

在课堂教学现场，为了直观地呈现专业理论，示范就是很好的方式。现场示范可以是理论课教师自己的示范，通过示范，可以让学生在观察、学习、思考中模仿，起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力、提高学习效率的作用，这在学生学习专业理论的初期用得比较多。现场示范还可以是学生典型行为的示范和同伴之间的相互示范，这样既可以相互学习，又锻炼了能力。

3.录像观摩

选择一些幼儿园的活动录像让学生进行有效观摩，引导学生分析相关理论的运用情况，帮助学生直观形象地理解专业理论和实践操作的注意事项，以此来促进课堂教学实效性的提高。

二、实践教学方面

（一）实践操作类

实践操作类教学包括课堂训练、仿真实训、幼儿园见实习等。

1.课堂训练

（1）课前常规训练：可结合专业理论课程的具体教学目标，组织学生利用课前5分钟进行讲故事、手指游戏、律动、幼教热点焦点问题评述等训练。这样可让学生共享幼教资源，丰富教育理论知识，锻炼学生的能力。

（2）课中的活动设计：在学前教育活动类课程教学中，要求学生进行活动片段设计或某种技能与方法运用的设计，通过系统的训练使学生能够适应幼儿园保教工作的实际需要。

（3）课中的案例展示：教师可在学生进行片段设计的基础上，组织学生进行案例展示。主要分为模拟课堂的展示（试讲）、材料的操作展示、专项技能的展示等。比如，在学习活动导入的方法时，教师要求学生动手设计一个活动导入，并在集体面前进行展示。在手工、幼儿园环境创设、体育游戏等课程中，要求学生能熟练操作各种材料，会制作各种教玩具，因此，课堂教学中，会让学生尝试进行材料的操作。

（4）课后的小组展示：这是课堂教学的延伸，针对一节课所学的知识点和技能训练项目，教师布置任务，小组合作完成，要求每個学生都要展示，并录成小视频发送到微信群，以此来促进学生专业能力的提升。

2.仿真实训

仿真实训就是根据专业理论教学的要求，创设幼儿园保教实践的情境，学生在模拟情境中去操作，去解决实际问题。仿真实训主要分为微格教室试讲和“模拟幼儿园”实操两大类。

（1）微格教室试讲：微格试讲是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的教学技能，如“导入、提问、讲解”等，然后对每项教学技能进行研讨，并借助多媒体、信息技术，对学生进行教学技能系统培训的微型教学。教师在试讲前要提供并分析示范教学，让学生学习优秀榜样;然后布置具体任务，将班级分成若干小组，组成“微型课堂”（5～10人）进行分组训练，小组成员之间相互学习讨论。每小组自主确定训练项目和编写微格教案;试讲者扮演“教师”，同学及教师扮演“学生”进行“角色扮演”式的教学操练，利用10分钟左右的时间，训练特定的教学技能;接着利用视听设备将实践过程记录下来，进行反馈分析评价，包括自我评价、同学评价、教师评价;最后各组修改教案重新进行新一轮的微格试讲，以此来锻炼教学技能，实践所学的教学方法和原则，积累教学经验。

（2）“仿真幼儿园”实操：根据教学的需要，组织学生在校内的“仿真幼儿园”进行模拟操作，如创设幼儿园环境、组织幼儿园教育活动等实际训练，使学生在具体操作中进一步理解幼儿教育的相关理论，掌握当今幼儿教育的前沿动态，特别是掌握幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高学生的教育实践能力。

3.幼儿园见实习

幼儿园见实习分为认识实习（见习）、跟岗实习和顶岗实习三大类，是学前教育专业实践教学的重要形式。学生通过幼儿园实践活动，把在课堂上学习到的专业技能技巧运用到实践中去，让学生直接参与幼儿的保教工作，在实践中积累职业经验，通过幼儿园的实践教学来反思自己学习中的不足。在幼儿园实践活动中，可丰富其内容和形式，将游戏、幼儿园教学、班级管理、卫生保健等不同实践重点结合起来，使各种实践内容相互补充，提高学生的教育教学能力。

（1）认识实习（见习）

中职一年级时每学期组织学前教育专业学生去实习基地幼儿园进行最少为期一周的认识实践。了解幼儿园的一日生活流程，观察其组织领导的方式和方法;观察记录晨间活动、早操、集体活动、户外活动、游戏活动、进餐、午睡等多项活动常规，并学习原教师的组织方法和实施策略。

（2）跟岗实习

中职二年级时组织学前教育专业学生在认识实习的基础上去幼儿园进行为期至少一个月的跟岗实习。掌握幼儿园一日生活流程;学习组织和指导幼儿的各项保教工作;创设适宜幼儿成长和发展的教育环境等。

（3）顶岗实习

中职三年级时组织学前教育专业学生在前两轮实践的基础上去幼儿园进行为期一个学期的顶岗实习。掌握幼儿的一日生活护理及教育;组织和指导幼儿的各项教育活动;对幼儿进行有针对性的个别教育;制订教育活动方案;在较好完成基本教育、教学活动任务的基础上，努力尝试新的教改活动，认真抓好游戏活动，不断提高自己的教育、教学水平。

（二）评价提高类

评价提高类包括学生自评、生生互评、教师点评、园校联评等。

评价是促进学生成长的有效途径。在专业理论教学中，坚持“多元”评价，注重以学生为主体的评价，发挥教师在学生自评和互评中的组织和引导作用，运用学生自评、同学互评、教师点评、园校联评等方法，对学生的学习行为进行全面、客观、有效的评价，大大提高了专业理论教学的实效性。

多元评价可在现场进行，也可通过网络在线上进行。如，可利用信息技术连线基地幼儿园园长或教师，实现远程互动，进行园校联评;可通过UMU互动平台推送学生在微格教室模拟课堂展示的视频，让学生点赞互评，或发送小组评价表，展开自评、互评与师评，等等。

综上所述，我们基于中职学前教育专业理论教学实效性的提高，构建出一个从线上到线下，从课内到课外，从学校与幼儿园的立体型全方位的理论教学途径体系，以此来扩大学生学习的空间，丰富学生学习的资源，优化学生学习的环境，调动学生学习的积极性。

参考文献：

教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S]，2012.

编辑 张 慧