中职学校英语教学实施“一四四”理路探讨

修岩

摘要：探讨中职学校英语教学“一四四”教学理路，即“一个中心”，以学生入职需要和职业发展需要、自主创业和具备市场竞争实力的需要为中心;“四种能力”，即英语的听、说、读、写四方面能力;“四项优化”，即优化教师职业素质、优化合作式教学，优化个性化教学，优化实践性教学，也即探讨如何更贴近中职教育目标需要的英语教学理路，进一步优化中职学校英语教学实践。

关键词：中职学校 英语教学 “一四四” 教学理路

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0187—02

英语教学的目的是培养学生能够掌握和运用一门国际通用语言，在我国改革开放国策全面贯彻落实、广泛深入到社会各个方面的社会背景下，包括在“一带一路”倡议的带动下，拥有英语语言沟通交流能力已经从专业的“高精尖”人才的应有素质扩展到更广泛的大众人群。中职毕业生走向社会，无论从入职和职业发展需要，还是从自主创业和具备市场竞争实力的需要，都需要掌握英语语言沟通交流能力。探讨中职学校英语教学“一四四”教学理路，也即探讨如何更贴近中职教育目标需要的英语教学理路，有利于进一步优化中职学校英语教学实践。

一、扭转中职英语教学对职业素质教育“乏理解”“乏实践”的现状

中等职业教育下接基础教育阶段，上接学生的入口升学，又为多数学生衔接进入社会就职或自主创业的出口，破除应试教育观念对英语教学观念的影响，就是要将英语教学观念与职业素质教育观念联系起来、一致起来。但是，应试教育模式长期禁锢我国基础教育阶段的教育模式，应试教育模式的惯式自然同样影响到中职英语教学。教师为达到学生考试成绩合格而备课授课，学生为了达到考试成绩合格而死记硬背或搞临时突击应付考试。尽管近些年来不论是国家的导向还是学校的教学管理，都已经在提倡破除应试教育观念，提倡素质教育观念，但应试教育观念的惯性依然还存在，在中职英语教学中全面破除应试教育观念束缚的实效不够，其问题的症结不是对应试教育模式的因循守旧和头脑僵化，而是对职业素质教育观念的“乏理解”和“乏实践”。因此，全面破除应试教育观念对英语教学观念的影响，应为我国中职学校教学改革继续深化的硬任务，并且要具体落实到对中职学生职业素质教育的正确理解和充分指导教育教学实践的基础上，正确树立以学生入职需要和职业发展需要、自主创业和具备市场竞争实力需要为中心的英语教学观，符合这样的观点：“在中等职业学校的英语教学中应推行素质教育。素质教育是综合的概念，包括文化素质、思想品德素质、心理素质、生理素质等几个方面。必须从师资队伍建设、更新教育观念、以学生为主体、英语教学与专业学习有机结合，为学生的专业发展服务、优化教学模式、创造英语应用环境及构建与之相适应的评价体系等几个方面实施中职英语的素质教育。”[1]

二、达成中职英语教学“四种能力”“四项优化”的阐析

（一）达成“四种能力”

达成中职学校英语教学的“四种能力”是针对学生的学习效果而言的。学校的教育教学必须坚持以学生为本，中职学校英语教育教学的“以学生为本”就是要以学生的入职需要和职业发展需要、自主创业和具备市场竞争实力需要为本，具象到学生具备英语听、说、读、写方面的通用性能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。显然，中职学校的英语教学是围绕职业需要和社会交际需要乃至今后学生发展需要的英语听、说、读、写能力，不在于多么精专，但要会用、实用、适用、够用，具有普及性的、职业性的语言素养和沟通交际能力，不可以让走出学校校门的中职学生在英语使用方面的听、说、读、写能力方面不完整，甚至于不懂不通、误识误做;不可以在“四种能力”中“缺苗断条”而影响到职业需要、社会需要和终身学习进步的需要。

（二）达成“四项优化”

达成中职学校英语教学的“四项优化”是针对学校的教育教学管理而言的，要从学校对英语教学的管理和教师自我修养与教学方法上予以优化。

1.优化中职英语教师的职业素养

教师是中职英语教学的组织者、实施者、领航者、考评者、改进者，教师的职业素养决定教育教学的质量。学校要重视和加强对教师职业素养的培训，教师本人也必须增强对提高职业素养的认识和追求。优化中职英语教师的职业素养除了所具有的全部内涵，更要突出优化职业情感、职业创新能力、职业进取意识。职业情感是优化教师职业素养的动力基础，包括对教师职业的热爱之情，对学生成长进步负责的师长之情;职业创新能力是优化教师职业素养的效果见证，包括对教学模式、教学方法、教学科研的推陈出新能力;职业进取意识是优化教师职业素养的努力恪求，包括在任何情况下都不甘于人后、敢于争创一流的不懈进取精神。中职学校的教师专业性强，某一专科教师都基本固定于这一专科教学，又面对学习习惯和学习能力较差的学生，长久以往很容易形成教学倦怠和教学焦虑心理，必须以优化中职英语教師的职业素养的对策来克服这样的现实问题，以教师职业素养的不断提升，奠定和夯实提高中职英语教学质量的前提条件。

2.优化合作式教学、个性化教学、实践性教学

（1）优化中职学校英语教学的合作式教学

要针对中职学生学习积极性、学习习惯、学习能力若干的问题，注意在教学过程中“加强师生和生生间的互动，能够激发和调动学生自主学习的积极性，适时给予学生解决学习问题的点拨，在老师的引导下自主学习知识，如分层教学、分组教学、翻转课堂、慕课、微课、任务驱动等都是其中十分有互动效果的教学模式，提倡教师在教学中不拘一格的使用，总能给学生创造乐学和会学的激发和激励”。[2]

（2）优化中职学校英语教学的个性化教学

这体现为对每个学生学情的了解和学习进步的负责，毕竟中职学生毕业后有学生会升入高校深造，也有中职学生会选择与自己的兴趣和英语学习基础相关的职业就业，那么，个性化教学就体现了对这部分学生的负责任。教师在教学过程中不能对全体学生“一律打家伙”，既要能够面向全体学生，也要能够惠及个性需要的学生。而且个性化学习还包括对普遍性学习群体学生的个别辅导和引导。

（3）优化中职学校英语教学的实践性教学

要进一步实现与职业应用和社会需要的结合，将英语教学与学生的工作实践、生活实践和社会实践需要尽可能地贯通起来，让学生能够在工作实践、生活实践和社会实践的仿真环境中了解英语的实用需要和使用价值，将实践教学的学以致用从校内时间教学到校外实践教学都体现得更真实、更具体、更鲜明。

三、结语

探讨中职学校英语教学“一四四”教学理路的出发点，是针对中职学校英语教学现存问题和破解这些现存问题，追求达成中职学校英语教学优化合作式教学，优化个性化教学，优化实践性教学，既体现于教学模式上，也体现于教学方法上，既针对于学校的教学管理，更针对于英语教师的教学实践。合作式教学、个性化教学、实践性教学都是近些年来中职各科教学所提倡的十分有益于中职学校教育教学的模式和方法，值得进一步强调和推广。

参考文献：

[1]邓小宽.浅析中职英语教学的素质教育[J].科技创新导刊，2014（13）.

[2]高洪霞.专科院校英语教学模式探究[J].速读，2018（9）.

责任编辑：刘健