化学“1+3”的课题研究探索

魏洪波/北京一零一中怀柔校区教师

书香满园关不住，几缕墨香随风来。经过“1+3”贯通培养课题一年多的调查研究、交流探讨、思考实践，我得到了锻炼，收获了经验，感受了快乐。这是一个充满艰辛和茫然的过程，却恰又是一个最优化的成长过程。使我进一步加深了对课题研究的理解和认识。

课题提出缘由

2018年8月底，我调入北京市一零一中怀柔校区，接受了本学期“1+3”教学工作，任务是上学期完成初中两本教材讲授，下学期开高一课程。面对“1+3”这个新概念，我立即查找资料科普其含义：“1+3”贯通培养，即学生在初二年级结束后进入试验学校，连续完成初三及高中共4年的学习。试验学校在“1”中，突出夯实基础和初高中衔接，对主要学科知识体系做校本化调整、多样化选择，并开展丰富的实践活动，让学生从中考复习中解放出来，更好地适应未来的高中学习生活。“3”是高中3年中，全面对接即将到来的新高考，让学生做好充分准备，获得全面发展。

一零一中怀柔分校对“1+3”项目学生制定了专属计划：每学期开展远游硏学，每月开展社会大课堂，每周末开展科普讲座。设定的培养目标是：人格健全有担当，全面发展有特长，勇于创新有能力。

我作为“1+3”贯通培养的授课教师，充分体会了“1+3”生活的丰富多彩，但在2018年10月之前却没能如期完成教学任务，究其原因，最棘手的问题是时间紧、任务重。对此，我静下心来，着手深入研究“1+3”贯通培养模式下初高知识融合的问题。

课题研究背景

早在2017年6月北京市教委就提出：北京市教育改革，首先要把孩子放在第一位，要有利于孩子的成长；其次，要把教育公平作为最核心的问题；第三，要突出人才培养的质量。必须把教育公平与提高质量结合起来，既要把优质资源做大，又要把优质资源分配好。这为我课题研究指明了方向，规划了主要内容。而一零一中学怀柔校区在推行“1+3”贯通培养模式中，已经显现出四个方面的优势和特点：促进教育公平，优享教育资源；创新管理机制，共享集团智慧；加强学段衔接，培养创新人才；突出办学特色，提供多样选择。这就为深入课题研究提供了实践积淀和丰厚土壤。

课题研究价值

经过课题组充分讨论，我们认为课题研究价值主要体现在课程改革、教师发展、学生核心素养和知识结构需要四个方面。（见图1）

图1

课题研究意义及内容

深刻认识和理解研究意义，才能自发自觉地投入其中。在新时代教育理念指导下，根据具体实践情况，我们将课题研究意义归纳为三条：将初中化学知识的零星点块与高中化学知识有机整合，形成结构紧凑、衔接有序、系统完备的中学化学知识体系；为学生节省时间，留出充足的时间去参与社会实践；注重学生创新思维与实践能力的培养，探索学习兴趣与个人发展路径。

课题研究内容应紧密围绕实现研究目标，综合考虑，突出重点。我们主要抓住四个方面内容：明确“1+3”贯通培养化学课堂教学现状；高中化学融入初中课堂的立体网络的研究；高中化学融入初中课堂的教学实践的研究；“1+3”高中化学融入初中课堂的资源库的建立。

课题研究过程

（一）课题立项

2018年10月，课题立项。课题组全体成员通过学校提供的中学学科网和中国知网查阅文献，共同研讨，系统分析了“1+3”贯通培养目前活动安排、教学进度、时间分配等情况，全面掌握课题相关信息。

（二）开题报告

2018年11月，参加开题报告评审。专家组三位评委充分肯定了课题的可操作性，同时给出了中肯的意见和建议。有了专家的指导，我们的方向更加明确。

（三）实施操作

任务一：思路确定后，针对整合部分，课题组成员每人负责三节教学设计，贡献自己的思考成果，然后在每周四集体备课中明确三项固定内容：1.备课负责人将教学设计打印，做好PPT发送到群里，讲解内容安排，设计预想及重难点落实；2.大家做好批注，各抒己见，畅所欲言，集思广益；3.主讲人整理归纳，形成初稿。

任务二： 授课人汇报上周备课内容实施情况。因为学生是有生命的灵动的富有个性的个体，所以有很多生成性问题。我们重点关注教师的应对方式如何，学生自学、合作和探究程度如何，生活素材的吻合情况，是否落实核心素养，课题融入点是否平安着陆。通过集体讨论后定稿，完成教学设计。目前我们“1+3”贯通培养课题组已经做出了四本导学案！

（四）学习积累

主要是通过订阅刊物、研读讨论、交流汇报等方式和渠道，提升教育教学理念。我们走进图书馆，走进网络，走出校门。如每周二参与海淀教研培训观摩；到兄弟学校取经，体会教学大师课堂的灵动与智慧；参与怀柔一中项目教材课题研讨等。

（五）资源共享

课堂是研究的主阵地。通过备课、上课、听课、说课、评课、议课等渠道，促进整体的全面持续和谐发展。课题组成员积极上传自己的教学资源，如视频、课件、教案、心得、论文、札记等，形成资源共享库。

课题研究感受

（一）问题即课题，教学即研究

课题的来源，实际是教学中的小现象、小疑问、小困惑，它们看得见、摸得到、可操作，不仅接地气更有实用性。一零一是我教学的新环境，“1+3”是新生事物，我又是践行的新手。学生是我工作的试验对象，学校对“1+3”非常重视，家长更是无比期待。面对如此压力，初中知识盲缺的我充满忐忑，生怕我们的做法背离目标，辜负家长的信任、孩子的期待、学校的重托。为此，我们坚持问题导向，“高起点规划、低重心落实”，力求在一线教学中找出规律，得到解答，客观验证。目前看，学生对系统性知识的理解、对化学学科的认识、对化学学习的兴趣，都让我们课题组比较欣慰。最后，问题变成了课题，课题指导了我们教学。

（二）团队生智慧，合力得发展

课题研究是一项系统性的工程,不可能由个体单独完成，需要各位成员的通力合作。我的课题团队力量强大，两位正高级教师，四位高级教师，六位研究生。针对每人的实际与专长，安排恰当的任务，让每个成员都负有自己的责任和使命，相互协作，出谋划策，精诚团结，在研究中合作意识增强，团体凝聚力增强，向心力增强，集体荣誉感增强。崔峰校长作为领导和课题成员，大力支持我们课题研究，并在群里经常推送前沿的教育理论。和谐团队是我们顺利完成课题的重要保障。

（三）探究在点滴，反思求精进

专家团队鼓励我们写教学反思，通过它审视、修正、强化自己的思维，去粗取精、去伪存真。可以记录教学生活里零星碎片，实话实说写得失；可以记录教学中意想不到的收获；可以感悟课堂上教师的筋疲力尽，学生的云山雾罩。总之，有话则长、无话则短，以记促思、以思促教，长期积累，必有聚沙成塔的收获。

对于“1+3”教学，我是默默的探索人之一，一直在寻找同路人、同行者，希望得到中肯真挚的意见建议和指导评价。2019年新教材的问世，我们将面临更多的期待和挑战。未来已来，愿我们携手行走在教育这条大路上，携手探索更适合“1+3”教学的道路！在这条路上，我们将秉承陆云泉校长“生态·智慧”的教育理念，在学习中培养健康善良的生命、活泼智慧的头脑，丰富高贵的灵魂。用心做教育，脚踏实地，潜志向学，不忘初心，执念前行！