教育生智慧 评价促发展

高瑞娜/北京一零一中教师，北京海淀区英语学科骨干教师

引子：渔王的儿子

有个渔人，因为有着一流的捕鱼技术被人们尊称为渔王。然而，渔王年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是他经常向人诉说心中的烦闷：“我真不明白我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起，就给他们传授捕鱼技术，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕到鱼？怎样划船最不会惊动鱼？怎样下网最容易“请鱼入瓮”？他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛。凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们。结果他们丝毫不感兴趣，或者告诉他们了也记不住。现在，他们的捕鱼技术还赶不上技术比我差的渔民的儿子。”

作为教师，有时候我们很理解老渔王的心情，当我们全力以赴地想要把知识传授给学生的时候，学生好像并没有特别看重。那么，在这样一个复杂多变的世界中，作为教师，我们应该选择什么样的知识？建构什么样的课堂，才能激发他们的兴趣，培养他们的能力，提升到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的高度呢？

我校的生态智慧课堂提倡“教育是人的生命活动的过程，课堂是适宜生命成长的良性生态系统”。生态智慧课堂追求的目标是建构生命成长和智慧生成的场域。英语学科的生态智慧课堂对应于英语学科的核心素养，强调在生活场培养学生的语言能力，在智慧场培养学生的思维品质，在情感场培养学生的文化意识，在生命场培养发展学生的学习能力，为其终身可持续性发展奠定基础，拓宽他们的生命场域。整个过程交互作用，动态生成。

本课例选取的是人教版七年级下 Unit 1 Can you play the guitar？

教学流程

Step 1：以新学期学校开展的社团纳新为导入，通过主题场景（社团招聘和学生应聘）学习词汇和目标句型。因为与学生生活紧密相关的知识更能激发学生的兴趣，吸引他们更快地进入学习场景。（输入）

Step 2：以听力和对话相结合的训练形式，通过听前、听中和听后活动，完成两个对话的听力训练，在此过程中学习如何正确使用目标语言来询问某人的能力及加入社团的倾向。（输入）

Step 3：综合运用所学知识，将询问某人的能力及加入社团的倾向放在真实的场景中，因为教育即生活，课堂即社会。通过角色扮演以及仿编对话的形式进行实际应用，在反复的语言实践中习得语言。（练习巩固）

重点环节

学生在习得了本课的基本知识后，如何超越既定的知识和已知的学习来培养学生的思维品质、学习能力，形成他们的文化意识呢？这就需要老师设计能够点燃创造力的开放性问题，因为问题是事物发展的动力和源泉。有人说：“一个好的问题,能够点燃一个学生的欲望；一个好的问题,能够串起一堂课；一个好的问题,能够让一节课升华。”另一方面，通过对问题的剖析，也是渗透学科思想，传授方法技巧，梳理知识脉络，唤醒沉睡记忆的过程。本节课抛出的这个问题就是：“如果没有你想参加的社团该怎么办？”

（一）讨论参与

有的学生会说：“那就不参加了呗。”有的同学会说：“那就凑合一个。”创造力和领导力比较强的同学会说：“那就让我们创建一个我们喜欢的吧。”生态智慧课堂的一个特点就是让学生动起来，怎样才能让学生动起来？首先是吸引，其次是参与。如何吸引？把具有共同兴趣爱好的同学聚集起来，如：热爱运动的，喜欢音乐的，爱好科技的，爱好摄影的……同学们在这样的群体里才能找到归属，才能遇到真正能懂他的人，才会乐于参与，积极奉献。

（二）组建社团

接下来，要求同学们以兴趣小组为单位创建自己的社团，并制作海报招募成员。用中文沟通交流创建社团比较容易，但是运用所学知识，用英语创造性地做事情，对学生来说比较困难。在遇到复杂的任务时，就要启发学生关注任务的程序，化繁为简。任务前：小组成员头脑风暴，讨论商量海报中需要包括哪些要素？这个过程就是学生合作与交流能力的培养。任务中：商量确定海报各要素的内容？如取个漂亮而吸引人的社团名称，可以激发学生的想象力和创新能力；创办社团的目的，可以鼓励学生有更多的社会担当；制作海报，可以培养学生的创造力，促进学生审美层次的发展。

（三）交流展示

任务完成后，学生的汇报既是学生领导力也是学生公众表达能力的展现。这是一个让学生经历典型的学科实践的过程，让他们经历真实的探究、创造、协作与问题解决的过程，增强了他们的程序意识，形成了相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。这种体验只有学生亲身经历才能体会到，这种生态组群式的学习方式在认识自己、服务他人、团队合作等方面，为学生提供了富有教育价值的学习环境。另一方面，这个活动也是启发学生不要抱怨生活的不完美或者缺陷。比如，当在学校没有自己感兴趣的社团时，自己动脑，动手来创办一个，不抱怨黑暗，而是秉烛前行，带来光明。

评价环节

（一）及时评价

在学生汇报后，要给学生一个及时的反馈和评价，我们来看一个学习反馈效应实验。

实验目的：考察结果反馈对学习成绩的影响。

实验设计：研究者将一个班级基础相当的学生随机分成三组，每组学生需要学的内容相同，但接受不同的反馈。实验分为两个阶段，共持续了16周。

第一组，前8周的成绩最好；而后8周由于得不到学习结果的反馈，成绩呈下降趋势。第二组，成绩始终处于中等水平，但由于能持续获得学习结果的反馈，成绩也稳步提高。第三组前8周的成绩最差，由于无法了解学习结果，处于盲目状态；由于得到了学习结果的反馈，后8周的成绩迅速提高。

实验启示：该实验说明是否得到及时反馈，对孩子的学习结果有重要影响，及时有效的反馈有助于我们学习新的知识和技能。所以，在学生完成任务后，应该及时进行评价。

（二）多维度评价

本次评价分为学生评价和老师评价。根据小组达成任务情况，小组成员的语音语调、流畅性、逻辑性，学生的合作等方面，让其他学生进行评价。这种评价某种意义上也是一种标准和引领，让学生知道下次需要努力的方向。

对于教师而言，如果说教学目标就是我们一节课所要达到的山顶的话，教学评价就是检查我们走到了哪里，既肯定我们前期的努力，激发斗志，又衡量检测我们所选择的路径是否正确。例如，本节课教师根据活动前向学生提出的要求，来检查每个阶段学生们形成的效果，来衡量我们的教学目的是否达成。也是评价学生思维品质的发展及团体合作学习能力达成的效果，有利于我们下次课的调整和提高。

在这个评价过程中，我们关注每一个鲜活的生命个体，教中有学，学中有评，彼此依存，动态转化。实现教师和学生共同作为学习者的一种生态化混合式学习，利于师生生命的成长。

实验处理的情况

【结语】

智慧课堂倡导知识与生活融合才能产生智慧，倡导教育应回归生活本真。在准备论文的过程中，拿到了今年的中考英语作文，题目是：“学校在安全教育月号召同学们制作关于安全教育的主题海报，你们班交换生给你发邮件询问相关事情，请用英语回复一封邮件，告诉他海报上交的时间，并分享你设计海报的一些想法。”这和我们基于生态智慧课堂的教学设计不谋而合。作为教师，为具有生活价值的学习而教，建构具有生活价值的课程，让学习真实发生，让生命健康成长，让智慧得到启迪。因为教育不是把篮子灌满，而是把灯点亮。