基于慕特（MOOT）的高职院校通识课程改革路径转型

孟敬

摘要：慕特（MOOT）的提出及智能化地应用为高职院校通识课程教学改革路径提供了新视角和范式。文章通过研究梳理慕特（MOOT）的内涵与特征，提出了基于慕特（MOOT）的高职院校通识课程改革路径转型思路，占据通识课程教学阵地，必将成为教育信息化创新的亮点。

关键词：慕特（MOOT）;高职院校;通识课程改革;路径转型

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，从1.0向2.0“转段升级”，标志着教育信息化建设迈入新时代。现代信息技术正加速与各领域各环节融合，也催生了智慧教育和信息技术产品，使得学习环境、资源和方式发生巨大改变，深刻改变着教与学，促进更深层次的智慧教育，并派生出很多新的教学模式，如翻转课堂、微课、慕课（MOOC）和慕特（MOOT）。在智慧教育冲击的当下，如何利用慕特（MOOT）锲入为高职院校通识课程教学改革路径提供了新视角和范式，若教育主管部门规范标准，教师、学生、出版社积极参与推动引导，必将成为教育信息化创新的亮点[1]。

一、慕特（MOOT）的概述

科技和信息技术的倔起，以及人工智能的革命，智慧教育可谓风起云涌、浪潮滚滚。这一切源于大规模开放在线课程慕课（MOOC）、云计算、大数据、物联网、智慧教育、人工智能的发展，并正朝着多元化、智能化、精准化、人性化、个性化演进，以适应前所未有的网络大变局，推动了智慧教育产品的产生。而慕特（MOOT）锲入就是其中之一，它是由美国首先提出来的，诞生于教育信息化的变革创新。慕特（MOOT）锲入最初是应用于基础数学教材，集信息化、数字化、智能化于一体，体现了数学教学的基本规律和方法，从此，逐步改变了传统意义上的教与学。目前，无论线上线下，美国大学、中学的基础数学已广泛采纳慕特（MOOT）教材。慕特（MOOT）对教材、教学过程、教学评价及出版社影响深远，也极大触动了高职院校通识课程教育信息化的创新改革。

慕特（MOOT），属于大规模开放教材，即基于互联网的智能化教材[2]。狭义的慕特（MOOT），简单来说就是教师本人的教学讲义，不同于公开出版的教科书，是根据教师理解所整合的教学知识体系。广义的慕特（MOOT），是指立体化教材体系，以教学讲义为核心，涵盖包括视频、案例、素材、练习、试题等教学资源[3]。这是一个全新视野的事物，是慕课（MOOC）教学模式的一种重要延伸。和传统教材相比，慕特（MOOT）具有以下重要特点。

（一）教学资源交互的智能性

以大规模在线教材慕特（MOOT）形式提供的学习方式是数字化时代的一种多样的、灵活的选择，强调学习和生活的有机结合，实现线上和线下融合，并演化为动态、适时、开放、智能，大大提高慕特（MOOT）在线教材的资源包容性、趣味性、智能性，促进开放创新。

（二）功能的多样性

主要体现在内容上优于传统教材，针对性、实用性强，适合开展协作互动，可以有效支持教师进行课堂教学。在学生自主学习上优于传统课堂，课前、课后学习选择性强，可以沉浸式展示学习内容，自行设计学习计划，有效辅助学生进行问题学习，并适时丰富和拓展知识链接和課外练习。在评价融合上优于传统形式，教学过程与学习过程参与自由，动态评价与时俱进，帮助教师及时了解掌握学生学情，有效管理好学生，促进教师因材施教，不断赋予了新内涵。

（三）共享开放在线的参与性

慕特（MOOT）的关键创新在于开放、在线和共享，是面向人人的，通过互联网与教学过程相互整合。以学生学习为中心，围绕课堂教学需求，创设学习任务和活动，实现开放与在线的教与学，智能引导学习过程，督促有效学习的发生，激发学习的兴趣，促进教师不断改革创新，更新教学资源，如教材、案例、图片、视频等，使资源得到扩展和延伸，突出应用性、实践性，体现做学相长，始终处于发展状态。由此，慕特（MOOT）的演化或许会带来无法预测的变革和影响。

二、高职院校通识课程改革向慕特（MOOT）转型原因

1829年，美国的帕卡德首先提出了通识教育理念，强调关注人的道德、情感、理智和生活的和谐发展，被认为是跨学科的“全人教育”[4]。因此，通识教育的宗旨就是使学生身心得到发展和完善，能够站在更高的角度追求更高的目标。当今社会，泛在化的知识环境，使得人人都是自媒体，网无处不在，无时不有，并充斥着我们的学习生活，分散、碎片、即时的学习模式，也随着智慧教育不断冲击着高职院校通识课程改革，即便拥有海量的微课资源，也要通过教学设计，运用现代信息技术，有机结合到教材和教学中，节省时间，扩大容量，才能发挥应有的教学作用。高职院校通识课程改革——向慕特（MOOT）锲入转型，这已经成为智慧教育的发展共识。

（一）便利化：服务学生利于教师

慕特（MOOT）锲入给学生、教师带来诸多便利。慕特（MOOT）教材，通常出自专家之手，应用现代信息技术制作出来的，符合学生认知发展水平和教学规律，教师不仅可以在传统课堂教学使用，还可以通过超星尔雅平台，提供给学生课后在线学习使用，探索智慧学习新路径。一方面，体现“以学生为主体”的教育观，结合慕特（MOOT）特点，重新进行课程设计，根据教学目标导入更多的课程资源，包括视频、教学 课件、教学图片、随堂讨论、思考和在线作业等，把教学内容与教材及资源融合在一起，为学生们打造全面的在线教学资源平台。另一方面，体现“以教师为辅”的育人观，利用慕特（MOOT），提供丰富、灵活、便利的课程资源，易于教与学，易于学习与评价。教师教学风格可以得到延续，可以随时随地引用资源，学生可以自由延长学习的时间，可以标记重点和做笔记，让学生增强对学习的体验，有助于学生及时掌握相关知识和技能。慕特（MOOT），基于纸质教材，又融合动漫和微课录像对应电子教材的每一章节，以及例题或案例分析，线上线下和课堂教学过程中都可以使用，非常方便，更好地服务于学生利于教师。

（二）智能化：打破传统利于交流

慕特（MOOT）锲入给传统通识课程改革带来新思路。传统通识教育课程适应性差，内容也少，更新不及时。慕特（MOOT）可以实现线上线下混合式教与学，微课视频授课紧扣重要知识点或例题、案例分析，紧扣教材创建和布置练习或测验，课上课下反复练习。学生开展数字学习、移动学习几乎没有门槛限制，在学习时间上相对自由，可以自主开展学习活动，学习环境也相对开放无限制，学生更容易接受、理解，并能及时纠错反馈，适时调整学习活动计划。慕特（MOOT）打破传统课堂教学限制，最大限度支持和满足教学与学习的需求，使学习、交流评价也较传统模式更为自由，更为开放。

（三）功能化：挖掘资源利于发展

事实表明，学生需要直达心灵的开放教学资源，慕特（MOOT）锲入带来新视角。由于传统教材和课堂教学的诸多限制，现有教材资源仅提供课件和数字素材，且功能性差，对课堂教学支撑不够，往往容易造成“只知其一、不知其二”的学习效果，这说明学生只是掌握分散零碎的知识点，并没有真正掌握教材的内在涵义，属于浅层的学习。为扩充学生知识网络，系统掌握知识体系，利用慕特（MOOT）将讲授由“静态知识”灌输向动态学习过程转变，设计丰富的反思性学习环境，教育引导学生主动探索，通过理解反思、感悟升华、移情实践[5]，发挥学习主观能动性，为学生提供学习支持，包括互动多媒体资源、在线练习、在线作业和在线测试、自动评判和成绩追踪、课外辅导等，从而激发学生对新知识与已有知识的碰撞， 动态产生新的知识意义。

三、基于慕特（MOOT）的高职院校通识课程改革方向与手段

慕特（MOOT）推动高职院校通识课程改革，是为了纠正专业教育在人才培养上的不足，顺应时代发展的潮流。因此，探索基于慕特（MOOT）的高职院校通识课程改革，是推进教育信息化的新亮点。一方面是对通识教育的补充。近年来，由于高校持续扩招，高职院校的学生逐年增加，紧张的教学资源和师资，使现有的通识课程无法满足学生选课的要求。另一方面，可促进教师对通识教育理念的升华和再思考。高职扩招以来，由于认识上的不足，学校和教师大部分精力用于专业建设与重点核心课程的改革，对通识课程的教学改革停滞不前，甚至用大量网络开放课程代替传统通识课程教学，导致教学质量下降。通识教育属于非专业教育，其目的是把学生培养成为具有健全人格和负责任的公民。实施通识教育，最重要的载体是课程及智慧化改革。

（一）慕特（MOOT）的发展演化

在我国，长期以来教材传统观念极大影响着电子教材的发展。研究表明，高职院校教材经历了三个发展阶段：纸质教材（纸质书）、电子教材（电子书）和慕特（MOOT）。慕特（MOOT）的发展演化，大致经历了从纸质教材到电子化教学资源包，到线上线下的混合学习，人人分享评价等发展阶段，如图1所示。

（二）高职院校通识课程改革手段

1.构建与双创融合的具有交通特色的通识课程体系。构建与双创融合的具有交通特色的通识课程体系，是推进高职院校通识课程改革的基础。通识课程体系建设需要结合人才需求结构的政策演变进行分析，立足本校，确立人才培养目标定位，构建与双创融合的具有交通特色的通识课程体系，提出慕特（MOOT）的高职院校通识课程教学改革路径转型策略。在通识教育课程体系建设方面，广东交通职业技术学院（以下简称我院）将核心课程分为人文社科类、工程技术与自然科学类、交通发展史类和创新创业类。其中，人文社科类主要涵盖政治、经济、文学、哲学、历史、艺术等学科领域，培养学生人文素养和思辨能力。工程技术与自然科学类主要涵盖数学、物理、生物等学科领域，培养学生科学素养和改造世界能力。交通发展史类主要涵盖路上交通、水路运输发展与文化，培养学生交通职业素养和文化意识。创新创业类主要涵盖创新创业、创新思维与方法、创造学等学科领域，培养学生创新创业精神和创新能力。在起步实施阶段，我院对各专业设定了“最低修读学分要求”，其计算办法为：最低修读学分=公共必修学分+专业必修学分+通识必选学分+选修学分（专业选修+任意性选修）的学期最低修读学分。同时，设定了“通识选修学分为12学分要求”，规定每个学生必须修读交通发展史类和创新创业类课程且各获取2学分，并实现文理兼融，工科类学生必须修读人文社科类课程，文科类学生必须修读工程技术与自然科学类课程，且各获取2学分。学生可以通过传统课堂，以及尔雅通识教育平台网络课程途径修读。相信经过教育沉淀，我院通识教育一定可以培养出兼有人文素养、创新创业精神的一流人才。

2.建设慕特（MOOT）的教学资源与平台。建设慕特（MOOT）的教学资源与平台，这是形成慕特（MOOT）对高职院校通识课程改革如何转型的关键。在教学资源建设方面，教师通过开展慕特（MOOT）锲入的高职院校通识课程教学改革调查，了解掌握用户需求，重新进行科学的课程设计，形成具有本土特色的电子化的教学资源包，能够支持教、学、评价融合管理。在平台建设方面，我院主要采用尔雅通识教育平台和职教云平台，有了平台支持，才能很好地解决教学设计与管理，资源组织与推送，教学实施与跟踪，实现交流的同步与异步，学习的评价与反馈。利用现有平台，将现有纸质资源与网络资源进行整合，推动教育信息化向纵深发展，从而为课堂教学提供更有效的服务[6]。在政策制度方面，我院采取项目制管理方式推进，将在线课程建设纳入绩效考核，作为部门考核的前置条件和非教学工作量選项，这一举措，极大地提高了教师课程资源建设的积极性。我院每年定期进行两次在线资源课程建设验收，设立详细量化的验收标准，验收通过，即给予配套资金支持。目前，已建设完成通识课程在线课程资源有65门，我院也因此荣获高等职业院校教学资源50强。

3.慕特（MOOT）建设案例研析。以《摄影艺术》课程为例，依照慕特（MOOT）的建设思路和系统环境，通过解构教材、重构教学、提炼知识、整合资源四个阶段开展改革实践，探索慕特（MOOT）的《摄影艺术》通识课程教学改革建设模式，如图2所示，将有助于形成高职院校通识课程教学改革新范式。

慕特（MOOT）是教材发展的第三阶段，是掌握学习理论和建构主义理论的实践产物，体现了当今通识教育课程教学的基本规律和方法。在慕特（MOOT）建设过程中，用户思维处于最核心的位置，反映了管理思维的变化。关注用户（学生）良好体验是做好慕特（MOOT）在线教材的关键，需要综合考虑业务需求、用户需求和功能需求，这是做好课程设计的第一步。一方面，通过立足课程载体，突破传统教材的束缚，重构教学内容，整合知识体系，立足教材又超越教材，构建慕特（MOOT）在线教材，形成大范围开放式在线教科书，利于教师和学生使用，能够有效支持课堂教学和课后学习，能够真正体现教学和教师的业务需求。另一方面，通过立足于简单、好用、智能的思想，利用智能化技术与课程整合，改变传统教学方法，丰富教学手段和形式，使教师的教学活动不再仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示。这一变革能够把教师从繁复的讲解基础工作中解放出来，把讲课、传授的时间节省出来，利于师生互动交流，方便学习使用，体现教学支持和环境，符合教学规律，能够从各层面带来便利，从而提高学生学习的兴趣和知识水平。此外，利用简约原则，重新进行功能定位。实现不受时间地域限制，系统顶层设计，满足学生时空的无限性、师生互动的即时性、学生身份的多重性等功能定位，实现多功能融合，使得各环节更加便捷、有趣和可持续性。

四、慕特（MOOT）解决的主要问题

（一）促进学生全面发展

受制于师资、场地、课程资源的影响，这在以课室为固定场所的传统课堂教学中是很难实现的。加之职业教育扩招100万，如此大规模地开展分层、分类教学同样也是一件非常困难的事情。在传统课堂教学中，教师掌握着学习的时间与空间，学生是被动的。慕特（MOOT），则可以很大程度上突破时空限制，学生可以自主调控学习，让学习更方便，实现自我适应发展。同时，慕特（MOOT），还结合了学生兴趣倾向，能够激发学习动机，唤醒学生学习效能，强化学习行为，真正实现学生素质的综合发展。

（二）促进教师专业成长

教师的专业成长，关乎学生的教育成长。在数字化技术时代，教师的角色在悄然发生变化，从原来教学设计者，逐渐转变为学生学习上的帮助者、指导者和学习伙伴，教学中要面对各种各样的问题，且因人而异。教师需要更丰富广博的知识和技能，不断成长发展，才能有效解决应对学生学习中遇到的问题，成为学生的引路人。

（三）促进通识教育形态转变

数字化技术在教育中应用，既是学习革命，也是教学革命。众所周知，学习需求与方式的转变，势必给通识教育带来形态转变。“互联网+教学”促进了教育的开放，并扩大了服务面向，慕特（MOOT）将更加强调教与学的辅助功能，成为教育信息化创新的亮点。

参考文献：

[1]  本刊编辑部.慕特离我们有多远——专访美国印第安纳州立大学赵诚教授[J].中国教育信息化，2015，（17）：6-8.

[2]  赵诚.在线教材慕特（MOOT）何以在美国持续升温[J].中国教育信息化，2015，（17）：3-5.

[3]  慕特（MOOT）建设的理论与实践思考.山东政法学教务处“教学改革与研究资讯” https：//www.docin.com/p-2178145265.html.

[4]  路荣平.高职院校通识教育探析[J].职教论坛，2011，（19）：16-19.

[5]  孫田琳子，张舒予，沈书生.“形而上形而下”视域下开放教学资源的解构与建构[J].高等理科教育，2017，（4）：19-26.

[6]  董敏.慕特（MOOT）对中职校本教育资源数字化开发的启示[J].职教通讯，2017，（27）：78-80.