产教融合视角下高职双师型教师队伍建设

摘要：培育一支双师型教师队伍是深化产教融合的必然要求，也是职业教育改革的重要途径。当前我国高职院校双师型教师建设中还面临着人才培养理念落后、实践能力较弱、师资来源单一、师资规模不足、人员结构不合理、专业发展制度缺失、评价激励机制不健全等方面的问题，需要从发挥企业作用、完善专业发展制度、健全保障激励机制、拓展引才渠道、建立双师工作室等方面进行改进。

关键词：双师型教师;产教融合;师资建设

一、产教融合背景下建设双师型教师队伍的必要性

高职院校所培养的人才必须满足产业发展的需求，才能在劳动力市场上占据就业的优势。双师型教师是高职院校实现人才培养目标的重要保障。产教融合是高职院校持续快速发展的有效手段，培养双师型教师队伍则是实现产教融合的一个非常关键的因素。在产教融合的背景下，提升当前高职院校教师的双师素质十分必要。

首先，双师型教师是高职院校和行业企业之间沟通的润滑剂，能够为学校和企业寻求利益共同点，促进产教融合项目的深入开展[1]。双师型教师不仅具备理论知识，还具有在企业实践的经历。教师通过参加企业培训，可以及时了解企业对人才需求的变化，并及时反馈给学校。学校可以根据企业需求及时调整专业结构和课程结构。双师型教师能够代表职业院校与企业进行产教融合项目的会谈，明确双方的利益诉求，在双赢的基础上更好地深化校企合作。还可以根据行业企业的现实需求，为其提供技术指导和员工培训，为企业节约用人成本，为学校带来相关的资源支持。高职院校和行业企业在产教融合项目中都能实现自身的利益诉求，产教融合项目也能够得到有效的深化。

其次，双师型教师作为职业院校的优势资源，能够吸引企业参与产教融合项目，与学校共建资源共享平台。企业具备良好的经济实力和实训场地，学校拥有技术优势和教学资源。双师型教师会利用自身的知识与技能进行技术创新，是学校吸引企业的一大优势。由双师型教师发起的科研项目可以作为产教融合项目，吸引企业参与教学过程，与职业院校共同培育人才。学校与企业之间可以构建一个资源共享平台，由双师型教师进行资源开发与管理工作，实现校企合作利益最大化。

另外，双师型教师能够促进学校和企业之间的文化融合。校园文化包括了学校的愿景、价值观念以及育人理念，企业文化包含了企业的服务理念、信念、价值观以及处事方式等方面的内容。深化产教融合亟需学校和企业之间的文化认同感，双师型教师则是形成这种文化认同感的关键因素。双师型教师具有在企业实践的经历，可以将企业文化渗透到自己的课堂中，让学生产生对企业的认同感，吸引更多学生参与产教融合项目。双师型教师在平时也会有很多的机会到企业去交流和培训，这样可以将学校的文化带到企业中，让企业了解学校的文化，增加对学校育人理念的认同感和对学校的好感度，吸引企业深化与学校的合作。

二、高职院校双师型教师队伍建设存在的问题

（一）双师型教师的人才培养理念与企业需求脱节，教师的实践能力较弱

目前我国对于双师型教师缺乏统一的评价标准，院校根据校本标准进行教师的评价。大多数职业院校只是要求教师具有双证书，或者具备相应的企业实践经历，就可以成为双师型教师。双师型教师的评价标准较为宽松，对于双师型教师应具备的教学理念、基础知识和实践技能水平没有明确的评价指标。当前高职院校双师型教师的人才培养理念较为落后，学生学习兴趣较低，教学效果不佳[2]。企业所需的人才要具备较强的实践技能，而高职院校对学生的顶岗实习项目不够重视，产教融合项目流于形式，学生并不能通过在学校的学习和实训获得必备的技能。这就造成高职院校培养的人才不能满足企业的用人需求，学生毕业之后就业困难，企业却存在很大的人员缺口。一方面由于双师型教师在人才培养的时候不够重视实践技能，另一方面是双师型教师的实践能力本来就比较弱[3]。教师承担着非常繁重的教学任务，很难抽出空闲时间去企业参加长期的培训，因此，对于企业技术发展的动态不够了解，教师自身的实际工作经验也比较缺乏，在教授学生实践技能时教学经验不足。

（二）双师型教师队伍来源单一，师资规模不足

双师型教师来源较为单一，主要通过以下三种方式：通过学校和企业的联合培养，将学校内部有潜力的教师培养成双师型教师。这种方式为学校节约了引进人才的成本，但是培养双师型教师的时间周期较长，难以解决当前学校人才培养存在的问题。而且很多学校的教师本身承擔的教学和科研压力比较大，对于高职院校和企业组织的培训没有时间参与，或者只是简单参加一下走一个形式，很难真正提高教师的实践能力。通过校外招聘引进双师型教师。这种方式可以在短期内壮大学校的双师型教师队伍，但是存在明显的缺点，需要学校投入大量的资金[4]。很多高职院校由于缺乏人才引进的经费，所以较少采用校外招聘的方式引入人才。而且双师型教师的就业前景非常好，可供选择的职业也很多，学校有时候难以在短期招聘到合适的人才。通过引入企业人员担任兼职教师的方式扩充双师型教师队伍。这种方式既能节约人才引进的成本，又可以增加双师型教师数量。兼职教师首先要做好自己在企业的本职工作，才能有精力去解决学生在学习中遇到的困难，沟通不畅反馈不及时的情况时有发生。高职院校需要面向企业需求培育具有较强实践能力的技术型人才，所需要的双师型教师数量巨大。当前高职院校的双师型教师队伍规模较小，每位双师型教师所承担的教学任务比较繁重。师资规模不足限制了学生实践能力的提升，所以急需创新双师型教师引进渠道，解决双师型教师师资规模不足的问题。

（三）双师型教师队伍人员结构不合理，科研服务能力不强

双师型教师队伍的结构不够合理，一方面高职院校对于引入兼职教师不够重视，没有建立与企业长期合作的机制，导致兼职教师数量不足，在双师型教师队伍中的比例偏低;另一方面高端领军人才较少，教师普遍存在学历偏低、科研能力不强、实践技能较弱的问题，缺少能够独当一面的高端领军人才，双师型教师队伍缺乏带头人，发展方向不明确，进步动力不足。高职院校的教师更加重视教学而不是科研，科研能力较弱，取得的科研成果较少，能够为企业提供的高新技术比较匮乏，科研服务能力不强，难以吸引企业参与产教融合项目。

（四）双师型教师职前培养制度缺失，职后专业发展制度不完善

高职院校在招聘教师时，更加注重教师的学历而不是能力，导致教师的实践能力普遍偏低[5]。入职前的培训，高职院校更重视教学理论方面的培训，欠缺实训环节。新入职的教师大多数是刚刚毕业的大学生，没有在企业工作的经历，职前培训不重视实训环节，新教师的实践技能得不到提升，导致步入工作岗位之后很难进行有效的实习指导，学生在进行顶岗实习的时候存在一定的盲目性。而且教师入职之后的专业发展制度不够完善。高职院校各自为政，缺乏组织和领导，尚未明确一个全国统一的双师型教师资格评价标准，双师型教师的水平参差不齐[6]。没有明确规定教师在入职之后应该参与何种专业技能培训，才有资格成为双师型教师的候选人。

（五）双师型教师队伍评价与激励机制不健全

双师型教师队伍由学校内的全职教师和校外兼职教师组成，相应的评价与激励机制不够完善。首先，尚未建立专门针对双师型教师的评价与激励制度，学校对双师型教师在绩效评价、等级评定、职称晋升、项目申报等方面缺少政策倾斜[7]。是否被评定为双师型教师对校内教师的影响很小，教师缺乏深入企业进行实践的动力。其次，缺少分层分类评价和激励机制，兼职教师缺乏职业上升渠道。高职院校对于兼职教师的评价与激励工作不够重视，兼职教师队伍管理较为混乱，兼职教师在学校被边缘化。兼职教师本身有自己的工作，只能在空闲时间从事教学与研究工作。缺少相应的评价和激励机制，会导致兼职教师的工作动力不足。

三、产教融合背景下高职双师型教师队伍建设的对策建议

（一）发挥企业在双师型教师培养中的作用，建立双师型师资建设平台

企业作为产教融合的主体之一，在双师型教师培养中发挥着不可或缺的作用。首先，政府要出台相关的政策，鼓励企业参与师资队伍培养。对于积极参加双师型教师培养的企业，给与政策优惠、税收减免以及资金补贴，减轻企业参与教师培养的经济负担，提高企业参与的积极性。其次，企业要转变观念，重视与学校的人才交流，不仅要为学校提供更多的兼职教师，还要为参与企业实习和培训的双师型教师提供良好的实习环境，不断深化校企之间的合作关系。最后，构建双师型师资建设平台，推动产教融合的深化，校企合作协同创新。企業和高职院校共同建设师资平台，整合学校和企业的人力资源，提高资源利用的效率。企业建立高职院校的实践基地，为双师型教师的培训和实践提供场地，促进科技创新与产业链的衔接，提高科研成果转化为现实生产力的效率。例如杭州市十分重视双师型教师队伍建设，提出专业课教师要到企业实践两年两个月，积极组织高职院校的专业课教师到企业锻炼，2011年杭州市职业学校的专业课教师到企业锻炼的人数高达1000多人，提高了杭州市双师型教师队伍的素质。

（二）完善高职院校双师型教师专业发展制度，构建校企利益共同体

建设双师型教师队伍，必须完善相关的教师专业发展制度，构建校企利益共同体。首先，完善双师型教师的职前培养制度。在教师招聘的阶段，改变考评机制，更加注重教师的实践能力。教师入职之前，鼓励他们先到企业实习一段时间，采用企业和学校联合培养的方式，既要提高教师的教学能力，又要重视他们的职业素养。其次，完善双师型教师的入职培养制度。入职培养包括教师的教学理论知识、教学实践能力以及专业实践能力等方面。建立分层分类培养的制度，全职教师和兼职教师的入职培养侧重点各不相同。全职教师的教学理论知识比较丰富，但是欠缺实践技能，所以入职培训的重点要放在企业实践上;兼职教师大多具备丰富的实践经验，但是缺少教学理论，所以需要不断提高他们的教学技能。在入职培训的整个过程中要发挥企业的作用，加强企业的话语权，对于不能通过企业实践考核的教师，高职院校将取消聘用。最后，完善双师型教师的职后培养制度。在入职1-2年之后，教师已经逐步适应了教学工作，于是要不断提升双师型教师的科研能力，不断鼓励他们进行教学创新，尤其要重视提高学生的实践能力。在职后培养过程中，采用企业和学校共同培养的方式，建立校企利益共同体，学校和企业双方面共同努力提升双师型教师的素质。

（三）健全双师型教师队伍建设的保障机制，完善评价激励机制

要建设一支高水平的双师型教师队伍，需要从多方面进行保障。首先，政府政策的保障，要对双师型教师队伍进行编制、工资等方面的政策倾斜，鼓励高职院校提高双师型教师队伍素质。其次，经费方面的保障。形成政府、高职院校、企业多方成本共担的经费机制。双师型教师在学校内部培训所产生的费用由学校承担，在企业实习期间的费用由企业负担，政府主要负责为学校和企业提供相关的补助和实训基地建设资金。最后，管理方面的保障。转变政府在双师型队伍建设中的主导地位，将权力下放到具体的高职院校和企业。高职院校在教师岗位设置、教师选聘标准、教师晋升标准和经费使用等方面有更多的自主权。企业在双师型教师队伍建设中更有主动性，能发挥企业的作用。高职院校要完善双师型教师的评价激励机制。一方面，建立以教学为中心，以双师型教师素质为基础的分层分类评价制度。例如在职称评审的过程中，将实践技能与教学技能并重，在企业实践锻炼的经验将成为晋升的重要条件，鼓励教师向双师型教师发展。对于全职教师和兼职教师要设立不同的评价和激励标准，为兼职教师拓宽晋升渠道，鼓励兼职教师将更多的经历投入到教学过程中。另一方面，将资源向双师型教师进行倾斜，例如在培训进修和项目申报中，双师型教师具有优先选择权。

（四）深化校企合作拓展人才引进渠道，扩大双师队伍规模，优化双师队伍结构

高职院校要扩展教师招聘的渠道，为那些教学能力不强但是具备很强的实践能力的教师提供绿色通道。加强与企业的合作，发挥产教融合的优势，通过人才引进的方式，招聘企业的优秀员工到学校担任兼职教师，扩大双师型教师的规模。并且在招聘教师之前，先对区域内的主导产业的人才需求进行调研，明确哪些专业是当前企业急需的，及时调整学校的专业设置和课程体系，调整教师招聘的计划。在扩大双师型教师规模和优化双师队伍结构时，需要秉承“引进来”和“走出去”相结合的原则。一方面，鼓励学校内的教师到企业去挂职锻炼，提高自身的实践能力，了解行业最新动态和企业文化，为有效提升学生实践技能做好充分的准备。另一方面，将企业的优秀员工引入学校，壮大校内兼职教师队伍，提高双师型教师的专业素养，并且还可以邀请优秀员工开设一些论坛、讲座，为校内教师提供培训，提升学校双师型教师队伍的整体素质。

（五）创新产教融合方式，建立“双师工作室”，提高教师科技服务能力

高职院校的双师型骨干教师和龙头企业的优秀员工共同建立“双师工作室”，将学生实习、教师培训、技能竞赛、科研项目开发融为一体。“双师工作室”改变了以往实训基地建设当中高职院校一家独大的局面，引导企业主动将科研项目、人力资源和培训场地加入工作室，密切了企业和学校之间的关系。“双师工作室”是在产教融合项目基础上建立的，不用新增教学人员，节约招聘的成本。实训场所不固定，可以在学校内部也可以在企业的相关场所进行实训。实训的导师不固定，可以是企业优秀的工程师或者校内的双师型教师。实训的对象不固定，可以是学校内的学生、教师或者企业员工。这种“双师工作室”的形式能够深化产教合作，提高教师科技服务的能力和科研水平。

参考文献：

[1] 古翠凤，喻晶晶.产教融合背景下“双师双能型”教师团队建设[J].集美大学学报（教育科学版），2018，19（6）：10-14.

[2] 李丹.高质量职业教育呼唤“双师型”教师[N].中国煤炭报，2019-04-04（003）.

[3] 吴显嵘.基于产教融合的高职产业学院建设机理及路径研究[J].中国职业技术教育，2018，（29）：5-11.

[4] 顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].职教论坛，2019，（2）：99-102.

[5] 黄志远，刘竞锴.高职院校“双师型”教师队伍建设的现实困境与路径选择[J].河北职业教育，2018，2（5）：101-103.

[6] 潘玲珍.基于产教融合的高职教师专业发展研究[J].高等工程教育研究，2015，（2）：159-163.

[7] 邹豫荣.产教融合与“双师型”教师队伍建设[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2017，31（2）：120-123.