“互联网+”视域下高职英语口语教学探究

伊小琴

摘要：“互联网+”时代正悄然为教育领域带来一场革命。在地方高职的英语口语课堂教学中，互联网的作用不可获取，而文化教学作为地方高职英语口语教学中必须渗透的重要内容，则是可以利用“互联网+”的改革红利促进效果提升。文章通過厘清地方高职传统英语口语课堂中文化教学的特点，提出了“互联网+”对其的改进启示。

关键词：互联网+;高职英语;口语课堂教学

一、“互联网+”对教育的影响

“互联网+”概念是指 “互联网化”，即广泛化、共享化、数据化，即信息时代须借互联网力量传播。“互联网+”对教育行业影响不可忽视。教育改革近年来强调教育起点、过程和结果的公平。借助互联网的共享便捷为改革方针提供了路径。早期互联网运用多媒体教学，寻找素材，“互联网+”时代下教育形式更灵活、范畴更广。如网络课堂的推行，使得优质教育课程资源更大程度上得到推广和共享，使得受环境等条件限制名师匮乏的地域也能享受到高质量的教学，这在某种程度上就是对教育公平的有效促进。互联网的搜索引擎在大数据营销技术下还会部分根据搜索记录和偏好推荐相似的课程，“互联网+”时代先进性和便捷性极大提高了教育的效率和精准度，扩充了信息量，增大了知识量。英语教学中增加了情景交际，学生用网络搜索解决问题，可对比英式和美式原味英语，开阔学生视野，增加知识量。

在互联网教学模式中， 上课时教师激发学生兴趣，多媒体技术加网络，展示生活中的英语，刚入中学的学生学习动力强，好奇新鲜事物，学习将起到事半功倍的效果。但传统教学教师命令式的方式，学生会产生抵制心理，不愿学习或没兴趣。然而教师上课可以用“互联网+”模式，通过图、文、像、声联系实际激发学生兴趣，身临其境。利用互联网有助于提高英语教学质量。“互联网+”信息技术发展快速，其便捷性，让教师借助网络调整教学方法及计划，反馈及时提高教学质量。

二、高职传统英语口语课堂教学

诚然“互联网+”的春风为社会发展开辟了新思路，也因而渗透在各个行业的各个方面。 教育结合“互联网+”能促进公平教育， “互联网+”结合英语口语教学，能提升效率，促进效果。而英语口语教学，内容和形式在高等教育阶段更丰富，实用性和应用性更强，为高职生日后打基础。高职英语口语教学更有普遍性和研究意义。究其原因，一方面是因为高职数量较多，从统计意义上覆盖了我国大部分高职学生;另一方面是高职发展水平和特点具有相似性，其教学水平基本代表了地方平均师资水平，学生素养也基本代表了高职学生的平均水平。基于上述分析的可行性和可推广性，研究口语教学结合“互联网+”意义较大。

然而，在研究“互联网+”与高职英语口语课堂教学的结合前，必须对高职传统口语教学进行了解。高职传统口语教学目的是拓宽高职学生国际视野，为高职学生作知识储备。前者是宏观目的与愿景，后者是实践目的落脚点。其次，高职传统口语教学是讲授式，以讲解接受西方文化和英语知识。但中西方文化有着明显的差异，曾长时间直接在以英语为母语的西方国家生活过的外籍教师或海归教师在高职也数量有限，因而为了达到高职传统英语口语教学中拓宽视野的目的和讲解生动的形式，文化教学在其中的渗透不可或缺，且有较大的提升空间。

传统高职英语口语课堂中的教学内容，首先，语言是口语中用句的文化渗透，扩大词汇量掌握单词是口语表达的保障和基础。文化不同表达用词存在差异。如北极圈生活的爱斯基摩人，长年生活在冰雪环境中，对冰雪词汇描述数量繁杂，远胜于热带地区的人。文化教学在口语中的作用渗透于独特的文化中，感受文化差异扩大学生词汇量。有了词汇量，还要用准确的语法表达口语。英文与中文表达有异，语序和语法不同，这与文化有联系。英语表达副词或倒装需要前置突出地方。口语教学运用了文化，逐步渗透表达习惯。树立了正确的合乎语法、有意识表达后，语言文化强调习惯。口语表达很多虽没语法和用词上的错误，却不是英文中适合的习惯，会误用口语。渗透语言文化的口语需贯穿习惯用语，使高职生有更地道口语表达。第二，口语内容还需语用教学。语用教学先理解口语中非字面意义。如“wait a minute”并非是等一分钟，是稍等一下的意思，说的是短暂的等待时间而不是一分钟。英语口语类似的表达还很多，口语教学需渗透对非字面意义的理解。在口语中语用教学正式与非正式场合表达方法不同，非正式场合可直称昵称或名字，正式场合要加上职位或头衔。合理掌握表达语用，强调场合不同用语不同，提高口语表达能力。教师应改变只重知识灌输和传授模式，教师教学中关注学生的素养，激发兴趣、培养学习习惯;口语阅读与听力结合;营造语言环境;提升学生综合素质，促进教学改革。

三、“互联网+”对高职英语口语课堂教学的启示

由此可见，高职虽然有意识地在英语口语课堂教学中引进文化教学，并掌握了一定的方法，有相对固定的形式和内容，但传统的英语口语课堂教学仍存在一定程度的不足。如语言教学中的词汇、语法、习惯用语教学较为生硬，多数以死记硬背、测验考核的形式为主;语用教学的场景较为落后，教学素材更新较慢，一直沿用旧教材。此外，虽然高职英语口语教学中运用了角色扮演、影视述评、专题讲座等形式，在一定程度上提升了互动性和参与度，但新时代下互联网带来的新异刺激较多，高速生活节奏下高职学生更是面临社会实践、社团活动等其他活动的吸引而精力瓜分，因此传统的互动方式和课堂创新并不一定能保证原有的高效率。故结合时代发展趋势，结合互联网+的优势，打造与时俱进的高职英语口语课堂文化教学内容与教学方式，迫在眉睫。

（一）“互联网+”时代的高职英语口语课堂文化教学内容改进

“互联网+”对于高职英语口语课堂文化教学内容的改进，体现在对时效性、新异性和交融性上。

互联网平台可及时更新和改进文化教学内容，改进英语口语文化内容的时效性，固定板块渗透式的即兴分享，学生快速查找资料实现分享，使用互联网便捷性开展文化专题教育。而传统口语只能讲授和专题讲座，“互联网+”可通过网络渗透西方思维和文化，如ins、Facebook平台，展现英语国家生活场景。可取材特定主题开展专题讲座，讨论西方国家社交和生活。互联网平台的准确高效，可实现高职课堂的监督、考勤、签到、互动交流、提交作业功能。利用互联网帮助学生提高听说能力，效果显著。在“互联网+”的背景下，如翼课网智能化平台有强大同步作业板块功能，通过网络布置作业，多次反复对比跟读练习学生不易听懂的句式，学生听说能力提高效果好。

互联网平台从新异性上改进文化内容，更符合高职生特点。高职生初步具备了一定的口语能力。高职口语教学打造个人优势，模拟会议的英语交流和简单的口语练习情境。还可紧跟时政，结合国际动态与局势。如贯穿国家领导人更替、贸易战等话题，渗透历史政治文化，有助口语交流的深度。

“互联网+”能促进表达与交融，这明显体现在高职口语课堂上，作为语言表达交流形式，大量的交流与对话，使学生语言和思维特点得以展现。让高职生体会和了解西方文化，思辨理性，融合中西文化达到文化宣传。

（二）“互联网+”时代的高职英语口语课堂教学形式改进

英语口语学习三大特征具有交互性、实践性和环境性。成功的口语学习离不开习得环境，互联网帮助建立理想平台。促进高职生与教师、高职生间、高职生与教学内容及高职生与网络的协作与交流，使认知主体的高职生突破时空限制，发挥合作性、主动性，促进认知发展。高职口语关系到污染、环保等，用音视频和图片呈现，创造真实情景，让学生自由表达、发挥，运用口语中对以前英语口语知识复习巩固。例如讲授购物的对话，可将“互联网+”视频和商场图片展示，以购物为主题，让学生自行设计对话。扮演服务员和顾客角色感受氛围，实现内容与情景连接。互联网平台提供改善时间维度空间，不局限有限课堂，课外学习帮助学生纠音。互联网平台能增进碎片化学习，有助于课前准备、课后反馈，以达到口语教学效果。

“互联网+”对高职口语教学的影响可通过空间促进角色转变。高职外籍教师数量有限，可通过直播平台或视频等引入优质资源和师资，也可直播西方当地口语话题及特色内容。互联网可实现“翻转课堂”模式， 发生教学主体变化，教师变为引导者和设计者，不再是主体。还可以利用微课录制发音、语法，再将视频传至班级QQ群，学生随时学习，课前预习，课后巩固，利用互联网探究和讨论，及时反馈。学生对潮流动向和时代趋势比较敏感，可调动学生积极性自主学习。

“互联网+”拓展了学习空间。口语学习应是渗透式、长期过程。在汉语环境下，学生英语口语接触的机会少。 “互联网+”提供了多样灵活形式和丰富资源，成为“互联网+口语”平台优势。此种模式的利用，学生不受地点约束，利用互联网终端学习，为新课程英语口语提供有效教学策略。

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