八年级阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践探索

摘 要：本篇文章对高阶思维品质的基本内涵进行了阐述，并以举例的方式分析了在进行英语阅读教学的工作过程中教师应当如何发挥阅读的作用从而提高学生的高阶思维品质，帮助学生发散思维，提高英语学习的成绩。

关键词：八年级英语;思维品质;阅读教学

一、 高阶思维品质的基本内涵

有高阶思维的存在自然就会有低阶思维的存在，二者之间也是存在一定的差异。低阶思维主要是对所接收的信息进行记忆和理解工作，而高阶思维则是在认知层面发生的，关于学习能力以及心智的提高。并且高阶思维能够在一定程度上改变学生们的学习习惯以及面对问题的态度，与此同时还可以对学生们的创造性思维进行培养。

二、 在八年级英语阅读教学过程中提高学生高阶思维品质的策略

在进行八年级英语阅读教学工作中对于提高学生们高阶思维品质的研究我们以英语八年级人教版的教材中上册第十单元的内容“If you go to the party， youll have a great time！”作为例子来进行分析。在这项研究的过程中，教师要在教学中做到通过教学的这个单元的主题来引导学生们进入文章的学习，并在学习的过程中要注意语篇的作用。教师也要在单元文本的基础上针对性地设计出课堂教学活动，从而提高英语阅读教学工作的质量和效率，提高学生们的高阶思维品质。

（一） 通过图片的方式进行引导，对学生的预测思维能力进行培养

在日常教学活动过程当中，教师的导入工作对于教学质量和教学效率都有很大的影响。如果教师能够做好课堂的导入工作，那么能够提高学生们对于这节课堂学习的兴趣，学生愿意主动地参与到课程的学习当中。除此之外，教师在课前先对课本内容进行导入也是帮助学生进行简单的预习的过程，学生对于本节课程的内容有一定的了解，那么在后续的学习过程中也会更加轻松，这样有利于提高学生的学习质量。对于初中英语的教学工作来说，教师可以采用图片的方式来展示本节课的主题，学生应该对教师所展示的图片进行分析，学生在问题的引导之下对课文进行第一次粗略的阅读，并且在阅读的过程中在课文内找到正确的答案，从而验证自己的预测是否正确。在这系列的过程中，学生们可以通过这种方式来提高自身的预测思维能力。

师生之间在课堂上可以采用下面的对话：

T：Lets look at the picture on Page77， there are two people，what are they doing？

S：They are talking.

T：OK. Can you guess what the relationship is between them？

S1：Maybe they are friends.

S2：They are mother and daughter.

（二） 对话题进行预测，做好课前导入工作，不断加强学生的感知预测能力

对于英语阅读的学习来说，学生需要做到两个方面，第一个就是预测其次就是感知，这两个方面在一定程度上也有利于学生形成高阶思维品质。事实上，如果对人教版八年级的英语教材进行分析，我们可以发展，在每一个单元中都会有一个话题，而这个话题中的内容正是对这个单元主题的简单概况，不仅如此，在阅读材料中也会有标题以及副标题，同时有的阅读内容旁边还会有插图。这些内容都是学生了解单元内容的一种途径，教师可以让学生根据这些内容对阅读材料的内容进行预测，引导学生参与到后续的学习来验证自己预测的正确与否，这种方式能够提高学生对于课堂学习的兴趣。教师在进行教学工作的过程中，也要利用这项内容做好课前的导入工作，引导学生从这些标题、插图和话题中获取有用的信息，并利用這些信息进行预测和感知，从而提高学生的高阶思维品质。

在上文对话的基础上，教师提出问题。

T：If they are mother and daughter，what are they talking about？

S3：The daughter meets problems，she wants to get help from her mother.

T：So problems are about study or friendship.

S4：They are talking about something that is worrying them.

T：When we talk about problems，I think as a teenager，maybe you have lots of problems，and you worry about them. It means you have worries about these problems，then can you tell me one of your problems？ And how do you solve them？

（三） 利用构图梳理知识点，不断提高学生的多维思维品质

思维导图是现阶段一种非常高效的学习方式，它能够将大脑的左右两边同时运转起来，利用图像的方式来对知识点进行展示。在利用思维导图的方式进行学习的过程中，可以把图片和文字结合在一起，利用图标来展示各个主题之间的关系，在利用思维导图进行记忆的过程中也是对这些主题图标和关键词来进行知识点的记忆，从而帮助学生发散自己的思维，能够提高学生的总结归纳能力。在进行思维导图的学习工作过程中，教师应让学生自己进行制作，来对阅读教材中的内容进行梳理，事实上，这个梳理的过程中也是对阅读材料进行再次理解的过程，这个过程的进行有利于帮助学生梳理学习思路，在这个过程中，学生需要对阅读教材进行分析、概括和总结，这种方式有利于提高学生的多维思维品质。

（四） 将理论知识与实际情况融合到一起，对学生的比较思维能力进行培养

在学习的过程中，利于比较法也有利于学生更好地掌握知识点。学生可以利于比较的方法来分析相同点和不同点，在进行英语阅读教学的过程中，虽然阅读材料是客观的，但是学生具有主观能动性，因此，在进行具体的教学工作过程中，教学可以让学生利于自己的生活实际情况与阅读材料进行结合和对比，从而更好地对阅读材料的内容进行理解。

教师可以让学生自由地进行比较选择，发表自己的看法并说明理由，找到材料中体现主旨和观点的句子，从而更快速地掌握材料内容。

（五） 对材料的细节进行梳理，提高学生的分析思维能力

教师在对每一个段落进行教学的过程中，首先要对让学生在阅读的过程中对段落中的内容进行简单的概括，并从教材中找出每一段的细节，教师应当在这个过程中帮助学生进行分析和判断，从而帮助学生更好地理解每一个段落。

在对第一段进行分析的过程中，教师首先可以引出一个问题：“What problems do students often have these days？”并让学生带着问题去材料中找到有关的信息，然后教师可以向学生们提出第二个问题：“Whats the worst way to solve the problems？”从而引出“Laura Mills opinion.”这样就可以让学生对第一条的建议进行总结整理“Problems and worries are normal in life， but talking to someone helps a lot.”

在第二段的内容中，主要是以Laura的角度来叙述的，主要是对第一段内容的一个回答：“When she was afraid to tell her parents about her problem， what effect on her？ When she finally talked to her parents about her problem， what effect on her？”那么，学生结合一二两段的内容就可以对第二条建议进行总结整理“I will always remember to share my problems in the future！”

在第三段的学习中是讲述了Robert Hunt专家所提出的一些建议，教师可以引导学生对于建议性的段落可以寻找一些关键词来对段落的含义和细节进行总结、概括，比如说，学生可以通过阅读找到这些关键词“I think/I believe/It is best not to.../We should...”

（六） 在理解材料的基础上做好输出，提高学生想象创新思维

对于阅读的教学工作来说，教师需要对材料有一定的了解，并根据材料的内容针对性地设计一些情景，从而提高学生的参与积极性，并把所学的内容转化成自己的东西，运用在语言交流中，提高学生的想象和创新思维。

1. 教师可以根据第一段的内容设计这样的情景活动：

（1）教师可以向学生们提出问题，学生通过对材料的阅读来找到问题的答案并作出回答，教师在这个基础上可以让学生对材料中所提到的两个人物的观点进行具体的分析，并用自己的语言表述。

（2）在阅读材料的过程中，教师需要让学生重点放在这类句型上“I think/believe...”并在表述的过程中使用。

2. 教师可以利用第二段中的内容制作表格，并让学生根据材料内容把答案填写进去。该部分问题的正确答案用斜体表示。

What was her problem？What did she do at first？What did she do in the end？What were the results？

Lost her wallet.

Worried for days.

Was afraid to tell her parents.

Walked 3 miles to school.

Kept thinking.

Talked to her parents.

They were understanding.

Got her a new wallet.

Asked her to be more careful.

教师随后引出问题：“What did she learn from her problem？ What do you get from Lauras problem？”

师生之前的对话可以参考下面：

T：What did she learn from her problem？

S1：She will never be afraid to tell her parents about her problems.

S2：She will always remember to share her problems in the future.

T：What do you learn from Lauras problem？

S3：If I have problems，I wont keep it to myself any more.

S4：I will be much braver to share our problems with others.

T：Sharing our problems with others is a good way to deal with our worries.

3. 在学生们阅读第三段内容的过程中，教师可以提出三个问题来帮助学生理解，例如：

（1）What is Roberts opinion？

（2）In Robert Hunts opinion，how should we solve our problems？

（3）Who can give us some good advice about our problems？ Why？

三、 反思：让思维在英语课堂中更灵动

在对八年级的英语进行阅读教学工作的过程中，教师应当把教学的重点放在阅读教学的基础之上，对学生的高阶思维能力进行培训。在平时的教学活动当中，教师应当让学生自己分析和解决问题，教师要做好引导工作，尽可能地选择一些开放性的问题来让学生们进行讨论。

学生想要学习到更多的英语知识，那么学习英语阅读材料是一种非常有效的方式。对于八年级的学生来说，将阅读学习和高阶思维品质的培养结合在一起进行教学，对于学生的阅读能力的提高也有很大的帮助，除此之外，还有利于提高学生们的英语综合素质水平。

参考文献：

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[3]胡文娜.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J].英语教师，2018，18（7）：135-140.

[4]王洪霞.在初中英语故事阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].英语教师，2017，17（24）：124-129+152.

作者简介：周叶芳，浙江省杭州市，浙江省富陽区银湖中学。