小学高年级语文教学中师生有效互动方式研究

摘要：本研究基于永顺县两岔乡九年制学校小学高年级学生，立足于“小学高年级语文课堂教学”中师生互动的方式在实际中有效运用这个问题来进行实践探索。观察了解小学高年级语文课堂教学中三种师生互动方式的现状和存在的问题，实践探索小学高年级语文课堂教学中三种师生互动方式的有效运用的策略。

关键词：小学高年级;语文课堂教学;师生有效互动方式

一、 问题的提出

笔者所在两岔乡九年制学校曾做过一次关于学生课堂学习情况的问卷调查，在整理、统计学生们的回答时发现，学生更喜爱善于与他们交流的教师。这些问题引起了作者的思考。

二、 问题界定

第一，小学高年级，论文中指两岔乡九年制学校四年级、五年级。

第二，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。

第三，师生有效互动，本论文指师个互动、师组互动、师班互动在课堂实际中有效运用。

三、 国内外研究现状述评

（一） 国外对教学中师生互动的研究主要集中在互动类型的研究上。英国学者艾雪黎（Ashley. B. J）等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。

（二） 国内师生互动研究者们主要从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解和研究师生互动的。吴康宁教授从互动主体角度，按照两种标准提出了不同的课堂互动类型。根据教师行为对象划分为三种类型：师个互动、师组互动和师班互动。

四、 研究目标及内容

（一） 更新教育教学理念

本研究通过对教课堂教学互动的相关理论研究，吸收先进的理论营养、更新教育理念。

（二） 探索有效运用策略

本研究立足于“小学高年级语文课堂教学”中师生互动的方式，包括师个互动、师组互动、师班互动在课堂中有效运用这个问题来进行实践探索。

五、 研究过程

（一） 对两岔乡九年制学校4～5年级学生进行问卷调查，摸清学情

1. 有32%学生不喜欢语文课，主要原因是语文课上的互动是呆板的，是老师的“满堂讲”“满堂问”，而且问题封闭，答案唯一，启发性不强。

2. 54%的学生认为老师答问评价比及时，久而久之，学生回答问题的积极性下降。所以，答问评价作为课堂提问的重要环节，影响着教学效果。

（二） 通过课堂观察，了解两岔乡九年制学校4～5年级语文课堂教学中师生互动方式的现状

1. 师个互动主要表现为教师提问为主

两个月的时间，笔者共听了两岔乡九年制学校四、五两个年级四个班的语文公开课共4节，互学课10节，共计观察了560分钟的课堂教学时间，而其中以师问生答或生问师答这样的师个互动所发生的时间是420分钟，占了75%。而且在师生问答形式的互动中，几乎没有学生主动质疑提问，在14节课中，只有5名学生主动提问。

2. 师组互动主要表现为教师主持的合作探究式

笔者在两岔乡九年制学校4～5年级的语文课堂观察中发现，4个班中只有一个班实行了分组教学，其余班级仍是传统的教师主讲式教学。课堂教学仍带着浓重的教师主宰的色彩。课堂观察后的统计数据发现：师组互动方式并不每节课上都有，所听的14节语文课中，只有4节公开课上有师组互动方式，平均不足10分钟。

3. 师班互动主要表现为教师主导的大讨论式

笔者在两岔乡九年制学校4～5年级的语文课堂观察中发现，师班互动很少，而且几乎都是大讨论形式，即老师适时出示任务，学生思考，动笔描述，然后分组讨论。最后教师总结，给出答案。而就所听到的14节课中，这样的师班互动的方式也不常见，除4节公开课外，平时课堂中师班互动仅占20%。

（三） 小学高年级语文课堂教学中师生有效互動方式的实践探索

1. 师个互动的问答策略探索

“问答”占据了小学师生互动的很大一部分，所以对师个互动的研究从设计课堂“提问——回答”开始。具体来说，有三方面策略：课前问题设计、课堂即时生成和答后评价引导。

（1）课前问题设计

A. 教师提问内容必须有针对性。应该在学生学习过程中真正遇到疑难时提出问题，并且追根寻底，多问几个“为什么？”。

B. 教师提问的语言应该简单明了。使用学生熟悉的词汇，语言简单、清晰、易于理解。

C. 教师提问的难易程度应与学生的知识水平和思维能力相一致。

（2）课堂即时生成

A. 教师备课时多做预设方案。

B. 教师课堂中要跟着学生走。

（3）答后评价引导

提问是促进学生学习的手段，在学生回答问题后要及时地评价，教师在评价中不仅要指出正误，还要说明原因，更要评价时维护学生的自尊心和自信心，做到不打击学生学习兴趣。

2. 师组互动的合作策略探索

（1）科学、合理的组建小组

师组互动的前提是组建小组，依据“组内异质，组间同质”的原则将各方面存在差异的学生组成一个小组。

（2）教师要做指导者和学习者

师组互动的教学模式中教师的角色与传统的教师角色不同，师组互动中，教师不仅是一个指导者，需要积极参与指导学生的小组合作学习;同时也是学习者，这就要求教师要紧跟时代，更新观念，汲取新知。

（3）教学设计要做到开放性

与传统的教学设计不同，师组互动中的教学设计必须要以学生的需要为中心。教师设计小组合作学习的任务时，做一个开放性的任务，小学生更能积极思考，他们都能在自己能力之内完成小组合作。

3. 师班互动的任务策略探索

在观察两岔乡九年制学校小学高年级语文课堂时，我们发现：学生感兴趣的学习任务可以同时吸引所有学生的注意力。对于每个参与学习互动的学生来说，分配任务的任务要适中，或者是有梯度。

（1）教师应提供不同类型任务供学生选择

（2）教师应参与任务并扮演不同的角色

六、 研究结论

1. 在小学高年级语文课堂中，三种师生互动方式各有优缺点，建议教师根据不同的教学目标，不同的学情，选择运用不同的互动方式。

2. 在两岔乡九年制学校，班级中几乎没有学习小组。建议学校积极推动班级建设学习小组，使师组互动能落到实处，做到切实有效。

3. 在各种条件具备的情况下，建议教师将师个互动的问答策略、师组互动的合作策略、师班互动的任务策略进行整合运用。

参考文献：

[1]左斌.师生互动论[M].武汉：华中师范大学出版社，2002：82.

[2]陈奎熹.教育社会学研究[M].师大书苑有限公司，1992：155-156.

作者简介：

覃遵棋，湖南省湘西土家族苗族自治州，永顺县两岔乡九年制学校。