试论小学数学教师教学设计能力的主要构成

摘要：教学设计能力是小学数学教师所应当具备的重要教学能力之一，对教学设计能力进行考察也是小学数学教师所面对的一个挑战。教学设计是教师按照课程标准与教材要求对教学过程进行的合理规划，需要充分考虑到培养目标、教学标准、教学内容、教学对象、教学评价等各个方面，因此研究其能力的主要构成对于现阶段小学数学教师提升教学能力而言是具有必要性的。

关键词：小学数学;教学设计;教学过程;综合素质

就目前的现状看，很多小学数学教师对于教学设计能力的认识还不够成熟，在实践过程中的效果也比较一般。不少教师把教学设计能力与组织备课能力等同，认为小学数学教师只要上好一堂课即可，但是数学设计关涉到小学数学教学的始终，需要教师既有宏观的整体规划，又有具体的细节安排，粗细结合、有的放矢，才能够提高小学数学的整体质量，促进小学数学课程体系的现代化。本文重点阐述了小学数学教师教学设计能力的构成，从教学态度、知识储备与资源整合、教学活动组织三个方面出发，对其构成进行简要论述。

一、 小学数学教师教学设计能力概述

对于小学数学教师而言，教学设计考验着教师在教学过程中综合考虑各种教学因素进行教学安排这个过程，教学设计能力因而也被看作是小学数学教师所应具备的重要能力。例如小学数学的复习课，教师要如何引入知识复习、如何安排题型训练、如何对知识进行大框架的总结等等，复习不是单纯地把知识过一遍或把课再讲一遍，而是将曾经学过的知识有机串联在一起;复习是以学生为主的，需要他们自己建立知识之间的联系，形成自己的数学学习系统。因此对复习课进行教学设计，可以选择将教师隐形化，选择几位同学来演绎教师的角色，这也有助于课堂活跃度的提高。

比如复习《平行四边形和梯形》，第一位同学结合教师提供的例题带领同学们回顾这两个图形的基本特点，第二三位同学分别就一个图形来讲解其周长和面积计算的方法。这样一个复习课的教学设计需要教师和讲课同学充分合作，同时也考验着学生与学生之间的互动能力，而教师可以在最后进行总结和拔高，宏观上建立起这几个知识点之间的联系，有助于学生加强对这一块知识的系统理解。如果是缺乏教学设计能力的教师，可能就会把复习课上成纯粹的练习课，提出一个知识点再让学生练，如此不断重复，课堂也失去了活力;更重要的是，学生往往只关注一个知识点，忽略了知识之间的联系。由此可见，小学数学教师的教学设计能力在很大程度上决定着数学课堂的教学质量与学生的知识吸收度，因此有必要对教学设计及其构成成分进行具体的探讨。

二、 小学数学教师教学设计能力的主要构成

小学数学教师教学设计能力是由教学态度、知识水平、教学设计技能三个主要部分构成的。其中教学设计技能则是教学分析、设计、评价、调整及研究等基本技能组成。能力构成与行为表现在结构上相一致，相辅相成，只在具体化水平上存在小部分差异。其中意识与态度当中包括对数学的喜爱、对其本质及教育价值的探究，认识教学设计的重要性，以及自主学习、知识管理、共享交流、设计探究意识的养成等。

（一） 教学态度

教学态度是小学教师教学设计能力的基本构成，教师的态度不够端正，没有认真设计教学过程，教学效果自然也就差强人意。有的数学教师认为小学生年龄小不用花太多心思，只要他们记住公式定理會做题即可，这样的教学态度也就决定了其教学设计的质量不高。教师在进行教学设计之前，要认真考虑教学课程标准的要求以及教学内容的重难点，并结合学生的个性。比如教学生观察物体这一节时，教师不是让学生自己去看课本和练习册上的题，而是能够把实物教具带到课堂上来，让学生们多角度进行观察。小学数学教师应该具备自主学习的理念、资源共享的理念、深入研究探索数学学科本质与教育价值的理念、教学设计创新的理念，同时还应端正应有的数学学科教学与研究态度。

（二） 知识储备与资源整合

知识储备对于数学教师的教学设计能力而言也是必要的，充足的知识储备展现在教师教学设计的综合性上，正如上述所说的数学复习课的教学设计。例如教学《圆柱与圆锥》这一章节时，教师要考虑到立体几何在现实生活中的实例，然后结合着生活中的例子来展开教学设计。比如由圆柱思考到学生所用的水杯、笔筒、教室里的垃圾桶、卷纸等等，对于生活不太常见的圆锥，教师可以结合自己在网络上搜集的媒体资料为同学们进行展示，使他们首先对这些图形有一个大概的了解。而后再开展对于这些图形的具体认识，如面积、体积计算等。再比如教学《百分数》时，教师不仅要教给学生理解百分数的概念，而是要帮助学生建立起百分数与现实生活、与小数、与分数的联系与转化。这充分考察了教师的知识储备是否充足以及其应用教学资源的能力是否成熟。

（三） 教学活动组织

教学活动组织主要体现在课堂中的师生表现，如师生互动、生生互动。就师生互动而言，教师可以采取提问的方式预热课堂气氛;就生生互动而言，教师可以安排合作探究等来促进小组内部的学生交流问题。教师可以采取提问的方式进行师生互动，如教学《负数》这一章节时，教师可以问同学们在生活中见到过哪些负数。在许多数学问题上，教师都可以组织教学活动来促进生生互动，比如教学小数的时候，让学生自己制作代表钱币的小纸片，通过买卖自己的文具来理解小数加减的意义，同时也促进了课堂氛围的活跃。

通过对小学数学教师教学设计能力进行简要分析，可以见得其包含的内容是相当广泛的，需要综合考察教师个人的知识素养、综合素质，而这也是当前小学数学教师培养的发展趋势。研究教师的教学设计能力，旨在提升教师知识技能，让教师专业成长有章可循。数学教师应当不拘泥于传统，跟上时代，学习和研究课程标准、研习教材内容、考查学生学习动态，将这几个方面整合为自己的教学背景，然后运用适当的教学方法进行教学设计，不断打磨自身，从而保证教学质量的提高，这也有助于小学数学教学队伍整体水平的提升。

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作者简介：

林永溪，福建省漳州市，福建省漳浦县南浦中心学校。