层递式教学法在初中作文教学中的运用

摘 要：作文作为初中语文教学中的关键组成，在教学活动中不仅要培养学生的写作兴趣，还需要帮助学生提高写作能力，所以需要采取切实可行的教学方法去达成这一目标。层递式教学法主要遵循的是层层递进的教学理念，将这一方法应用与初中语文作文教学当中能够收获显著效果，本文针对相关运用模式、方法展开深入分析。

关键词：层递式教学法;初中语文;作文教学;运用

作文教学作为初中语文教学中的重难点，许多学生对写作有着天生的畏惧感，之所以会出现这一情况，原因大多在于教师所采取的教学方法并未结合学生的学习实情，在目标设置上也脱离了学生的能力范围，所以不仅会影响到学生的写作兴趣，也制约了学生写作能力的提升。层递式教学以坚持循序渐进原则为基本理念，主张按照学生的学习基础、能力水平，选择适宜的教学内容，设置人性化的教学进度，在作文教学中逐步培养学生的写作能力、语言表达能力以及创作想象能力。语文教师应正视层递式教学法应用的重要作用，通过系统且全面地运用层递式教学法，去提升作文教学的质量与效率。笔者结合自身教学实践经验，分阶段阐述如何在初中作文教学中有效运用层递式教学法。

一、 阶段一：提升学生的语言积累

许多初中学生在拿到作文题目与要求时，往往会陷入沉思而不知从何下笔，这在初中语文作文教学中极为常见，一定程度上也反映出了学生写作素材的匮乏。而写作属于一种语言输入的过程，写作中无从下笔则说明学生的语言积累不够，所以层递式教学法的第一个阶段便需要从提升学生的语言积累展开，唯有积累足够的写作语言，才能够下笔如有神。一般来讲，提升初中学生语言积累的方法主要有如下两种：其一，通过阅读去进行写作素材的积累，让学生对文本的好词好句与写作手法进行提炼，运用到自己的写作当中。比如阅读朱自清先生的《春》这篇文章时，便可对文章中描写春天的词句与写作手法进行照抄，同时教师也要对学生展开语感训练;其二，要求学生养成写日记、周记的良好习惯，将身边发生的真实事件记录下来，从而在分享生活的同时去降低学生对写作的畏难感，同时提高学生文字输出的水平，久而久之便能形成自己独特的表达语言。

二、 阶段二：培养学生的写作思维

在初中语文作文教学中，发展学生思维能力同样是教学关键，更是层递式教学法第二阶段的教学目标。通过第一阶段中学生的语言积累有了良好提升，所以教师接下来便需要对学生的表达展开针对性训练。该阶段中教师要引导学生对写作思路有所明确，在下笔前便打好腹稿，知道自己想要表达哪些内容，可通过什么方式去表达。具体来讲，教师可从如下两方面对学生的写作思维进行培养：其一，培养学生感性思维。唯有学生对事物形成一定的感性认识，才能有所思、有所想且有所表达，而这也是表达欲望得到释放的基础;其二，培养学生理性思维。我们对经典文章进行分析便可得知，其之所以成为经典，原因都在于文章蕴含的深刻内涵，有着直击人性的理性哲学思想。所以，在作文教学活动中，教师同样需要重视理性写作思维的指导，从而提升学生作文的内涵性与可读性。

三、 阶段三：强化学生的写作技巧

初中的作文创作以“夹叙夹议”为主，在进行层递式教学中，要主动对学生的每一篇习作进行对比分析，寻找出不同学生在创作中的弊端，帮助他们夯实创作基础。比如有的学生修辞不当，那么就要有意识的帮助其提高修辞技巧。有的学生创作缺乏逻辑性，我们就要帮助其提高语言文字的逻辑性。初中生在语言积累与写作思维上都达到一定的层级，此时的教师应重视学生写作技巧的指导与训练，让学生在作文训练中层层递进、有条不紊。这也是层递式教学法运用在作文教学中的关键环节，它基于学生的认知水平，能够进一步有效地提升学生包括语言文字在内的审美能力的提升，升华文章的思想性，进而切实提升写作水平。作文一名一线语文教师，在作文教学中有诸多技巧可进行传授，笔者结合自身实践所得，着重阐述几个亮点：首先，习作要首尾呼应。这是谋篇布局的關键，能够在凸显出整篇文章中心思想的同时，保证整体架构的严谨性，正如《济南的冬天》这一文章的构架相同，作者在开头描写了济南冬天的特点，在文章最后以“这就是济南的冬天”收尾，无形中是对文章主题的再度升华;其次，指导学生灵活掌握过渡。过渡是文章段落之间的桥梁，在文章中，前后相邻的两层意思之间，不仅要有内在的联系，而且在相连的地方要彼此衔接，语气贯通，而不致发生间隙或阻隔。过渡常用承上启下的段、句子或关联词语。例如《从百草园到三味书屋》一文，在“百草园”和“三味书屋”两大部分之间，有一个承上启下的段落，就是以段过渡的一个范例。第三，善于巧设反问。通过反问语句的设置，能够在问题提出的同时给出了肯定或是否定的回答，所以这一写作技巧同样具体凸显文章思想的作用，起到不言而喻的作用效果。

四、 阶段四：鼓励学生的写作创新

通过前面三个阶段的培养，学生的语言积累、写作思维以及写作技巧都有了一定的提升，结合层递式教学理念便需要鼓励学生在兴趣中有所创新，通过学生个性的深度挖掘与发展，在遣词造句以及思想表达方面去形成自己的特点，而这也是层递式教学法的最高层次体现。创新写作一方面立足于学生的生命体验和阅读实践，另一方面也与学生分析问题的切入点密切相关。每一个学生都是独一无二的生命体，其生命体验和思想观点都值得尊重。比如，教师在布置一篇以“善”为主题的写作练习时，要抒写出心中的感悟，则需要对“善”各个层面的意义有所了解，通过教师的引导去激发学生内心情感与想象力，从而找到更加新颖的角度去切入写作。如此一来，学生所理解的“善”则不仅仅局限于传统美德，所举的生活案例也跳脱出来千篇一律的“扶老奶奶过马路”“拾金不昧”等事例，而是将“善”的目光投注在生活的各个方面，体现出一种生活情怀。

综上所述，为了提高初中语文作文教学质量与效率，教师应当采取层层递进的方式对学生进行引导，通过逐步推进的教学目标与方法运用，去提高学生的写作兴趣与写作水平。因此，作为初中语文教师，应当结合初中学生不同阶段的学习情况，对教学方法与模式进行创新，从而有效解决目前初中语文作文教学现状中存在的不足，起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]朱晓萍.初中作文层递式教学的研究[D].金华：浙江师范大学，2012.

[2]唐华凤.初中作文教学序列化研究[D].苏州：苏州大学，2017.

[3]彭旭生.初中分层递进式教学模式的理论与实践[D].沈阳：沈阳师范大学，2006.

作者简介：

魏蕉华，福建省漳州市，福建省漳浦县丹山中学。