浅谈在教学中如何体现学生的自主性

摘要：新课程理念下的自主学习，是在学校教育环境中由教师创造一定的自主学习的空间，采取一系列教学手段，组织有效学习活动，还课堂于学生的课堂学习方式。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中只重视知识的掌握，忽视创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等进行根本性改造。

关键词：教学;自主;探究;开放;创新

“数学课程标准”要求，在教学中：“要关注学生的终身发展，突出学生的主体地位，为学生学习有活力的数学创造条件”。为此，我在平时教学实践中，努力创设情境，注重学生自主学习的培养;敢于优化教材，为学生提供广阔的学习空间;改进教法，引导学生联系生活实际。学会用数学的思维方法解决日常生活中的问题。真正让学生在学习与运用中，实践能力得到提高，创新思维得到培养。

一、 创设情境，培养自主学习的兴趣

传统数学教学，由于忽视了学生活泼好动、好奇、好表现的天性，课堂气氛显得严肃有余，活力不足，教学中单向注入的多，多向互动的少，常常没有给学生留下主动参与的空间，极大地抑制了学生个性的发展，所以，导致了学生主体性的生成和发展成为一句空话。因此，我在平时的数学教学实践中，有时采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式激活学生学数学的兴趣，有时提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中的疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。

例如，我在教学“比例尺”一课时，上课伊始我就说：“这是一张中国行政图，图中非常准确地标注了我国各省的地理位置，同学们，你想知道大连到北京的实际距离有多远吗？利用这节课学习的新知识，我们可以不用尺来测量，就能解决这个问题，并且还能自己算出全国各省市之间的实际距离。”简短的几句话，就让学生个个兴趣高涨，怀着积极健康的态度，满腔热情地投入到课堂学习活动中，闷课堂变得活中有乐，以乐助学。

二、 优化教材，落实自主学习的地位

（一） 提供研究材料，让学生自主探索

如在教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课时，我一开始就让学生从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9任选三个数组成三位数，看一看组成的这些数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？接着让学生结合自己所写的数，四人一组合作讨论：“能被2、3、5整除的数有什么特征？”学生经过分析比较、讨论交流，仍不能得出能被5整除的数末尾是0或5，面对这个问题，我不是直接给予肯定或否定，而是要求学生根据这一规律自己写几个数看一下能否被5整除。用同样的方法得出了能被2、3整除的数的特征。

（二） 改革教学理念，让学生提供教材

在教学过程中，以往的教学材料大多是来源于教师，又多半来源于书上的例题，学习没有新意。学生能否参与教学材料的提供呢？在教学中，我作过一些这方面的尝试。如：在教学“一位数乘两位数”时，我出示课题后就问学生“你能写一道这样的题目吗？”学生很快地写了出来。我再选择几道如24×3、11×7、27×4、33×5等题写在黑板上，就用这些题给学生教学。这样，让学生参与教学材料的提供，学生感到新鲜，自己的意见得到了老师的赞同，有满足感，参与性就强，扩大了他们学习的自主权。

三、 改进教法，指导自主学习的方法

（一） 多让学生动手操作，提高自主学习的实效性

例如，在教学三角形面积的计算时，我让学生拿出课前准备的各类三角形，亲自动手剪一剪、拼一拼、折一折、摆一摆，使三角形转化为已学图形，从而推导出其计算公式。学生有了平行四边形面积的推导经验，通过不断剪、拼、折、摆的探索和老师的启发，很快就想出了多种方法。有的用“折叠法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。这样，通过学生自主活动、动手操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知，而且培养了学生的综合能力，促进了学生思维的发展。

（二） 多让学生合作交流，激发自主学习的积极性

课堂上变老师讲授为学生合作学习，使学生成为学习的主人。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，去合作，去交流，让学生真正成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己，同时也可以组内互相合作，相互交流。”在我创设的研讨、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题、解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。

四、 开放教学，给足自主学习的空间

（一） 创设开放教学模式，提高学生解决实际问题的能力

如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圈，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，從而激发了他们学好数学的强烈欲望。

（二） 设计开放性作业，培养学生的实践能力

开放的作业内容，既与教材相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生有了“自由驰骋”的空间，在实践中体会到学习的乐趣。如学完了“长方形面积周长的计算”，我让学生量一量、算一算自己的课桌、书桌、房间面积的大小和周长是多少;学了米、千克的认识，就让学生走一走，估计一下一步的长度，掂一掂自己小书包的重量，称一称自己的体重是多少等等，激励学生课后互相交流，把所学知识延伸到生活中。

总之，我在教学中充分发挥了学生的积极性和主动性，促进了学生的主动发展，为学生提供了广阔的数学探索空间。以体现学生的自主性为原则，努力构建新型的课堂模式。从而，不断提高学生的实践能力，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐长江.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.

作者简介：

邓丽娟，广东省梅州市，广东省梅州市五华县南山小学。