浅谈高三生物适应性考试后的复习策略

摘 要：在高考复习的最后冲刺阶段，考生在夯实基础知识、把握主干内容、关注考试大纲之外，还需重视非选择题的规范、准确作答，以尽量避免失分。而非选择题中的简答题往往是考生在考场上最头痛的一类试题，它要求考生运用贮备的知识，组织简短的文字来充分、清晰的说明问题。

关键词：高三生物;复习策略;高考复习

解决这一类试题，需要加强以下两个方面的训练。

一、 认真读题，准确获取信息

1. 高考是一种选拔性考试，在解答试卷设置的问题时，有时需要涉及课本之外的知识，但命题者会在试题的相应部位给出这部分知识相关信息。因此，考生在阅读题目时一定要完整地、准确地获取相关信息，用以解决问题。

【例1】 （2017年全国卷3第30题）干旱会促进植物体内脱落酸（ABA）的合成，取正常水分条件下生长的某植物的野生型和ABA缺失突变体幼苗，进行干旱处理，测定一定时间内茎叶和根的生长量，结果如图所示：

回答下列问题：

（1）综合分析上图可知，干旱条件下，ABA对野生型幼苗的作用是       。

由题干信息“干旱会促进植物体内脱落酸（ABA）的合成”“进行干旱处理”“ABA缺失突变体”可知野生型体内具有ABA，突变体无ABA;由图示信息可知野生型茎叶增加值小于突变体而根长度增加值大于突变体。根据以上信息可得出结论（答案）“抑制茎叶生长、促进根的生长”。

2. 高考试题设置的问题中，往往还会附加一些限制条件（信息）在其中，要求考生在阅读试题时要准确地将限制的条件信息提取出来，从而保证答案的准确性。

【例2】 （上题第4问）（4）根系是植物吸收水分的主要器官。根细胞内水分的主要作用有       。（答出两点即可）

教材必修3第35页有关于生物体内水的作用的叙述，但这段叙述既包括细胞内水分的作用，也有生物体内细胞外水分的作用。题目中给出的限制条件是“根细胞内水分”，故此题的准确的答案应在“组成根细胞的重要成分，根细胞内良好的溶剂，参与根细胞的多种生化反应”中选出两点作答。

二、 总结规律，清晰作答思路

基因和染色体的位置关系是遗传学研究的重要内容之一，它包括对控制相对性状的基因是位于常染色体还是性（X）染色体上的研究，也包括对非等位基因是位于同源染色体还是非同源染色体上的研究。其中双非用自由组合定律，非等位基因位于同源染色体上，需要考虑交叉互换。因此在高考中以此类问题作背景高考实验设计就成了常见的题型，也是考生特别容易失分的一类试题。许多考生遇到这类问题时会感到无从下手，更无法组织简明的语言作答。

我们再来看2017年全国卷3的32题，这道题当时考完很多同学都感觉无从下手，但事实上比起那些算复杂比例的题目好做。这道题考查实验设计能力和语言表达能力。

【例3】 （2017年全国卷3第32题）已知某种昆虫的有眼（A）与无眼（a）、正常刚毛（B）与小刚气（b）、正常翅（E）与斑翅（e）这三对相对性状各受一对等基因控制。现有三个纯合品系：①aaBBEE、②AAbbEE、③AABBee。假定不发生染色体变异和染色体交换，回答下列问题：

（1）若A/a、B/b、E/e这三对位基因都位于常染色体上，请以上述品系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论）

（2）假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上，请以上述品系为材料，设计实验对这一假设进行验证。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论）

对遗传学问题进行研究的最常用的方法是“假说—演绎法”，这是必修二教材一开始讲遗传定律的就特别强调的方法。此方法也为解答遗传学相关问题提供了一个清晰的解题思路。如在分析上试题中问题（1）时提出假设：A/a和B/b、B/b和E/e、A/a和E/e分别位于三对染色体上，根据假设进行演绎：若A/a和B/b位于非同源染色体上，则选择①和②杂交得F1，F1自交所得F2应出现四种表现型，且比例为9∶3∶3∶1;若B/b和E/e位于非同源染色体上，则选择②和③杂交得F1，F1自交所得F2应出现四种表现型，且比例为9∶3∶3∶1;若A/a和E/e位于非同源染色体上，则选择①和③杂交得F1，F1自交所得F2应出现四种表现型，且比例为9∶3∶3∶1。

实验检验：（在本题不可能做实验）

得出实验结论：如果杂交实验所得结果与上述演绎所得结果一致，便可证明前面的假设成立。

根据书上假说演绎法的步骤不难看出解题思路非常清楚，再组织语言按题目要求的三个方面作答，就不会混乱无序了。

实验思路：选择品系①和②杂交得F1，F1自交所得F2;选择品系②和③杂交得F1，F1自交所得F2;选择品系①和③杂交得F1，F1自交所得F2。观察三组杂交所得F2的性状表现及比例。

预期实验结果：三组杂交实验所得F2均出现四种表现型，且比例均为9∶3∶3∶1。

结论：A/a、B/b、E/e这三对位基因分别位于三对染色体上。

在解答上试题中问题（2）时，也按照题目中假设进行演绎。如果A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上，品系①雌性为XaBXaBEE、雄性为XaBYEE，品系②雌性为XAbXAbEE、雄性为XAbYEE。选择品系①和②进行正反交，再演繹出正反交将出现的结果，此结果即为预期结果。若实验结果与预期结果一致，便可得出结论了。

从这道题可以看出这道题没有延伸，完全就是考教材，必修2在讲遗传学第一、第二定律以及基因位于染色体上等这些原理的时候，都是按假说演绎法的步骤来的，这么大的篇幅都在讲假说演绎法，所以高考题出这么一道需要学生完全呈现假说演绎法的题目有什么不可以呢？这样的题目知识方面考查了遗传学的原理和假说演绎法，能力方面考查学生独立设计实验的能力和文字表达能力，从现在提的学科核心素养来看，这道题考查了生物学科的核心素养：“理性思维”，“科学探究”，这两个素养是我们学习生物学科的基本素养，这样个素养完成了才能实现“生命观念”和“社会责任”。而当时考完不少老师说题目出得怪、偏，在网上许多人在吐槽。其实我们再回头去看看教材，或许觉得题目偏和怪的原因在于我们自己对教材理解和把握不够，因此在平时讲遗传题目的时候也忽略了假说演绎法的应用。

因此，我们平时在讲回归教材，不是单单让学生遇到某个题目的时候倒回去找原文来支撑，老师也要倒回去研究教材，教材上涉及的重要方法和理论，是否需要重现。高三的复习时间很长，其实往往到了后期，我们在考试讲卷子这样的轮回中，往往都已经忽略了教材。虽然老师也在要求学生重视回归教材，其实真正喊教师自己去回归教材的时候，自己能勾画出的有怎样的一幅图画呢？

因此，在此给我自己和各位同行一点小建议：在紧张盲目的试卷讲评和改卷工作之余，冷静下来，慢下自己的脚步，回归教材！

三、 如何解决专题复习和试卷讲评之间的矛盾

我们在高三二轮复习开始不久就会有一中感受：一个专题没讲完，考试就来了，考试完了就马上需要讲试卷，于是就会自乱阵脚，不能按之前的计划完成专题复习。

我们知道任何科目的学习都需要知识的系统性，而我们复习的时候更要强调这种系统性，因此那么既然都开始了专题复习，就需要把专题呈现完。那么这个矛盾怎么来解决呢？

我解决这个矛盾的方法是：计划在变化，变化在计划中进行。

专题复习照常計划进行，任何考试来了不管，按学校要求去考，去改卷。但是当自己拿到本次考试的卷子的时候，做题的同时就在计划中备课。备什么呢？本次试题设置中，哪些是我接下来的专题涉及的，题目要考查学生本专题的哪些知识，一题目作为载体需要延展本专题的哪些知识，结合自己之前的计划，把计划变化一下，比如之前挑选好的题目可能删除，或者做其他处理，这些做好笔录。等学生考试完毕，把本套题的参考答案复印出来，给科代表，让他去给同学们订正答案。老师上课的时候就以此次试卷涉及你计划专题的题目出发，辐射出专题内容。

那么完了之后本试卷的其他题目，如果有同学特别提出要讲的题目就个别讲一下，也可以用晚自习整体提一下。

其实，再到后期二轮完了进入三轮的时候，大家都觉得三轮更加不能完成。实际上三轮也是老师根据自己的学生情况来定三轮的专题个数，就在讲试卷中来完成三轮的复习。有时可能一周学生考两套甚至多套试卷，那么这种时候老师的备课量就很大，随时整合卷子上的题目，融进在复习的专题中。这样学生听起来也比较系统，教师能完成计划也觉得有成就感。

总之，高三复习课是很难上好的，需要教师根据自己的经验和探索不断改进。但是只要愿意思考和研究，那么很多好的、高效的复习方法就会层出不穷。

作者简介：

马莉莉，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市教育局。