高中物理课堂教学中问题情境创设探析

赵士鹏

摘 要：高中阶段对于学生的能力与兴趣培养尤为重要，通过课堂教学方法的转变激发学生的学习兴趣已经成为了目前教学改革的主要目标。因此，在高中物理教学中应用问题情境创设就是不断提升物理教学方法的重要内容。本文以问题情境创设为研究对象，分析了其理论原则与实际的应用方法，力图为高中物理课堂的高效发展做出相应探索。

关键词：高中物理; 问题; 情境创设

中图分类号：G633.7            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）10-008-001

高中阶段的学习是锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生自主学习能力与发散思维的关键时期。这一时期的教学方法应当根据学生的思维特点，以灵活、生动引导式为主[1]。特别是对于高中的物理学习，其对于学生的思维活跃度要求很高。需要学生在想象中提升自己对于物理理论的认识，并通过实际操作去验证。因此，高中的物理教学就要充分地应用问题情境创設的教学方法，让学生成为课堂的主体，让他们通过与实际生活相联的物理场景模拟，提升他们对于物理学习的兴趣。

一、高中物理课堂情景化的理论探析

（一）以学生为导向

物理所包含的内容非常的丰富，在高中学习阶段创设以问题为导向的情境内容，不能够偏离学生的接受能力。要充分地结合不同阶段的学习内容与高中生的特性去创设与他们现实生活有关联的情景[2]。比如在讲授电力相关的理论时，就应当与日常生活中的用电联系起来，进行情景模拟与引导。而不能以远离学生生活的企业或电力专业问题进行切入。只有这样，学生才能通过设问去主动的探索问题中蕴含的物理知识，发挥自己的创造力分析问题，并最终形成结论。

（二）增加趣味性

传统的高中物理教学以知识要点为核心内容，进行灌输式的知识内容传授。这种以教师为中心的教学方法，往往内容枯燥，不能引起学生的兴趣，导致课堂效率低下。而采用问题情境创设的教学方法，则是以学生的生活情景融入到教学设计中，可以将学生的注意力吸引到对于物理知识的探索中来，从而提升他们的学习效率。例如在教授学生物理学的基本概念时，通过情景化的方式将其创设到特定的情景中。这样在学生的学习过程中接触到的就不再是一个书本上死板的概念描述，而是一个在现实中生动存在的例子。这样就能够让他们更直观的认识到概念的含义。

二、高中物理课堂情景化的方法探析

（一）将学生融入到情景设计中

高中物理课堂中应用情境创设法时，要考虑到学生是其主体，设计的内容要符合学生的实际，将他们融入到整个情境背景里。让学生在学习的过程中，自然地将自己角色化，从而使情境教学真正的发挥作用[3]。为此，情境设计的权利可以由老师下放到学生的手中，让他们通过小组的配合搜集相关的材料，由大家发挥自己的聪明才智，进行情境的创设。也可以由老师进行相应的方向指导，给学生明确的思路，从而保障学生设计的方向能够达到教学目标。通过让学生自己进行问题背景的创设，能够让他们认识到物理学习中存在的问题，并对其形成直观的分析。这样能够帮助他们在进行正式的学习之前就对书本中的知识有了自己的充分理解。

例如在进行杠杆作用的相应教学过程中，教师通过下放问题情境创设的权力，让学生以5人为一组，通过自己的讨论，进行情境的创设。并且在第二天的课堂中，以小组的形式进行情境的展演，最后由大家共同讨论设计中存在的问题与收获。通过这样高效的情境引导方法，能够提升学生对于物理学习的兴趣，引导他们形成主动思考的能力，从而开拓他们的思维。

（二）将趣味性引入到情景创设中

在进行问题情境设计的过程中也要注意到学生的情感体验，这就要求将趣味性引入到情景创设环境中，让学生能够体会到进行情境学习带来的乐趣。通过这种趣味性的加入，使学生能够了解到物理知识与实际结合所产生的无穷情趣。这样就能够让他们在学习的过程中愿意主动进行探究、分析与解决问题[4]。反之，如果情境的创设不能够引起学生的共鸣，这种方法必然不能够长期调动学生的兴趣，其也就失去了在课堂中应用的意义。因此，趣味性的加入是情境设计必然的要求，教师在设计时要充分地意识到这一点，才能够合理利用情境创设法加强物理课堂的吸引力。

（三）将实际生活应用到情景构建中

物理在现实中有许多的应用，这正为情境设计提供了天然的创造素材。因此，在高中物理教学中，通过问题情境创设法将这些生活内容中的知识自然地融入进去，就能够让学生认识到物理对于现实生活的影响。不仅能增加他们的学习兴趣，也能够帮助他们快速理解知识要点。

特别是在教授力学与电学相关知识时，其在日常生活中随处可见，通过现实的引入就能够帮助学生进行理论的分析与认知。例如在学习摩擦力时，现实生活中有这样一种现象，北方开车的司机在冬季会给汽车换上防滑胎，而在春季再换回普通轮胎。通过这一情境引发学生的思考，司机为什么要这样做呢？通过情境的引入，让他们意识到原来是摩擦力在这其中起了关键性的作用。这时，再由教师去讲述其中的原理，学生就能够快速地理解其中的含义，从而促进他们对于知识点的学习，提升他们的物理思维能力。

三、结语

由上述分析可知，高中物理课堂需要由老师为教学主体向由学生为教学主体转变。因此，在教学设计中引入问题情境创设的方法，能够使学生充分地参与到教学的过程中来，使他们成为课堂教学的主动参与者，改变以往由上至下的知识传授模式，让学生通过物理情境的创设，主动地进行知识的学习与思考;从而提升他们对于物理知识的认识能力与学习能力，调动他们的思维能力，使学生在学习物理知识时能够有更高的效率。

参考文献

[1]胡志强.浅析高中物理教学中问题情境的创设[J]中国校外教育，2019（17）：96+120

[2]李静洁.创设问题情境，引导自主学习[J]科学咨询（教育科研），2019（06）：25

[3]陈玉标.创设有效问题情境，打造高效课堂探讨[J]成才之路，2019（15）：23

[4]卢益飞.问题情境创设三策[J]思想政治课教学，2019（05）：52-53