数字化资源下新型教学模式研究的思考

龚宜成

摘 要：本文立足“深度融合”的视角，探究构建数字化教学资源环境下1234责任课堂教学模式的几点思考和心得，以期提升高中信息技术学科的课堂教学质量。

关键词：数字化; 课堂教学模式; 深度融合

中图分类号：G203              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）10-004-001

课堂引进信息技术，使信息技术不断适应教学需求，成为影响教学效果的重要因素。笔者秉承信息化教育发展理念，以数字化教学资源为抓手，再一次审视高中信息技术课堂结构，创新课堂教学模式，探究智慧型课堂的实质内涵和实现的基本途径。

一、数字化教学应用现状与问题

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源。1990年美国克莱蒙特大学的教授凯尼斯·格林首次提出了数字化校园的概念，其实数字化校园就是学校教学、管理的信息化，它随着信息技术发展的不同阶段也被赋予了不同层次、不同深度的内涵。

进人21世纪以来，国内外专家学者通过全面的历史考察和实践研究，明确界定教育信息化研究的焦点主要集中在三个方面：信息技术与课程整合理论、信息化环境下的教与学理论以及教与学方式和信息化环境下的教学设计理论。长期从事信息技术与课程整合试验与探索的李克东教授，通过实践提出了数字化教学环境的基础架构。教育理论家何克抗教授对我国数字化学习资源建设的现状及其存在的问题进行了讨论，并提出了相应对策。相比较之下，在数字化教学方式的研究方面取得的进展较少，特别是对信息技术环境下的教学模式和教学设计进行的直接研究与探索的则非常少见。

二、构建“1234责任课堂教学模式”的思考

智慧教育是信息技术与教育教学深度融合的结果。内涵上，智慧教育是以现代教育理念为指导，通过信息技术对学习环境、内容和方法、评价和管理流程进行改造创新。因此，以课堂结构为切入点，进行课堂本质功能的流程再造和形态重构，促进学生个性化成长和创新发展，1234责任课堂教学模式就是在信息技术环境下的教学模式和教学设计进行的直接研究与探索。

“一标”指课程标准，这是一切教育教学的根本大法。课堂教学就是要依据课程标准，准确理解课程的理念、性质，把握课程的内容和评价要求，确定科学的教学方法，实施符合学生的学习方法和学习达成的途径，提升学生的素养，完成教学任务。

“双核”是课堂教学的最核心的要素，即学生参与的主动性和学科思维的深刻性。新课程教学最重要的理念就是为了学生的发展，学生的发展究竟是什么，为什么是这几个，这应该是课堂教学中必须明确回答的。没有学生的真正的主动参与与学生主动性的发展，所有的教学都是假的，同样，没有学科的思维方式与思维品质的提高，学科教学的意义何在。以上两个方面就是核心素养的必备品格与关键能力所在。

“三主”是教学设计与教学流程的实施思路，要求体现以问题为主线、学生为主体、教师为主导。课堂教学中存在着教材（资源）、学生、教师三维因素，教材是知识和能力的载体，是教学的媒介，教学不是教教材，而是用教材教。如何实现新课程的教学，实现知识的达成、信息素养的提升，我们的思路是以问题为抓手，以素养为导向;以学生为主体、教师为主导，将教学内容问题化处理，即围绕核心将所有知识点设计成一连串的问题，用核心问题把教学内容有机地串联起来，让学习的过程成为发现问题、发现问题、解决问题的过程。

1.问题主线：学习是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这一系列的过程中学生能够掌握旧知、发现新知、学会探究、发展思维、提升素养。教师要有目的的设计问题，通过问题组织教学，用问题有机地串联整个教学的过程，让问题成为学生学习学科知识构建和发展学生能力的载体，成为课堂教学的主线，引导整个教学流程。

2.学生主体：现代学习理论认为，学习是获取知识、发展能力的过程，知识与能力不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境下，借助他人（教师、同学等伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，建构自己获得的学科知识。

3.教师主导：强调学生是课堂教学的主体，并不是否定教师的作用，但是学生的学习有不能或者不完全能够离得开教师的引导，教师是学习的引领者，教师的主导作用发挥得好，学生的主体地位就会凸显出来。

“四步”指四个基本步骤，即课堂教学的流程设计板块：课堂导入——探究展示——课堂练习——总结提升。课堂导入板块根据不同学科、不同课型采用适合的导入方式，如情景导入、问题导入、活动导入、探究导入、目标导入、预习导入等引领学生进入学境，为新授课做好铺垫。探究展示板块包括活动要求（学习什么内容，达到什么目的）、活动方式（学生以什么形式完成本项任务：自主尝试、小组合作、分层指导、教师点拨）、活动展示（通过学生的口头展示、书面展示、合作展示等形式展示小组交流、合作学习的成果，教师点评、纠偏、释难）、活动小结（教师对活动展示进行小结）。课堂练习板块主要以课时练习、导学题、配套练习等各种方式为主。总结提升板块以学生自主总结、小组合作总结为主，教师根据学生总结再进行归纳总结。

构建“一标双核三主四步”责任课堂教学模式，其教学流程设计坚持以学生为主体，以教师为主导，以问题为主线，以活动为载体，以学生探究为主，以教师点拨为辅。实际教学实践中，结合学校校园文化特色，形成了涵盖教育云平台、智慧教学、智慧学习、智慧评价、智慧管理五大体系，横向上实现教、学、考、评、管业务闭环，最终形成教育大数据，实现精准教学、精准学习、精准管理。

总之，立足“深度融合”，研究数字化教学资源下新型教学模式，我们有信心经过进一步的探索、总结和提升，成功抢占新一轮教育变革的“风口浪尖”。

参考文献：

[1]何克抗.美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究电化教育研究，2012，（6）

[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究，上海，华东师范大学，2004

[3]李松林，金志运.深化课堂教学改革的几个问题，中国教育学刊，2006，（12）

[4]楊改学.解读信息化教育资源[J]电化教育研究，2009（03）：55-56