初中数学易错点提前干预策略研究

邵学蓉

【摘要】在我国素质教育水平不断提升的情况下，教师群体的教学策略侧重点也在不断地变化.数学作为初中生的重点学习学科之一，学生和教师群体都对其颇为重视.由于学生在学习过程中总会存在主观意识持续偏差的情况，导致其在数学学习过程中不能很好地对易错点进行纠正.本文接下来就将以我国初中数学教学现状为出发点，从多方面具体阐述如何设计数学易错点提前干预策略，希望能帮助学生更轻松地完成相关的学习目标.

【关键词】初中数学;易错点提前干预;策略探究

学生在数学学习的过程中，一般都需要具备足够的数学逻辑并保持良好的思考状态.但由于初中生群体整体的学习能力处于上升空间，因此，数学教师的教学活动开展仍存在不少阻碍.提前干预策略是教师针对学生数学纠错方面而提出的，要求教师能在干预的情况下令学生尽量避免发生类似的学习错误，从而进一步提升学生学习质量.对此教师应在教学应用过程中不断完善提前干预策略，以此激发学生的学习热情.

一、设计探究发现式干预策略

纵观我国以往的初中数学教学，教师群体往往都是采取直截了当的方式开展课堂教学.但根据数学的学科特点，教师一味地向学生灌输数学知识，大部分学生都处于机械被动的学习状态，无法从根本上学会掌握和应用相关的数学知识.教师在教学中所具有的主观思想并不能等同于学生的学习思想，且数学中普遍存在举一反三的数学思想和具体应用，因此，也更需要学生能自发完成对应的学习任务.教师采取提前干预策略的一个重要原因在于希望能以此降低学生的重复犯错率，从而提升学生的数学水平.教师通过单一的纠错策略在实际教学中并不能取得预期成果，对此教师可从教学引导的角度出发，设计探究发现式的干预策略，使学生学会在自身暴露的学习问题中寻找解决方案.

例如，在“从三个方向看物体的形状”的课时教学中，教师在该课时中的主要教学目标是通过初步讲解三视图的知识点来让学生初步形成系统的空间意识.为能使学生更加直观地掌握课时知识点，教师可利用提问的方式来设置环环相扣的探究型提前干预策略.即教师在课堂教学中，根据教学进度的不断推进来进行提问.如在引入视图方位概念时，教师可对学生提出问题“你一般会从哪个方向来观察物体”，而后教师在具体讲解的过程中，再布置探究“陷阱”，如向学生展示两个外部完全相同但是内部结构不同的透明玻璃球，提问“如果你们观察物体时要求你们画出不同方向的形状，那么两者是否一样？”在整个提问流程中，教师以问题引發学生思考，同时以问题的形式承载着易错点教学，既能达到良好的提前干预效果，又能帮助学生拓展数学思维.

二、设计课堂复习式干预策略

古人云“温故而知新”，由此可见学习中旧知识复习效率的影响之重.初中生相比在小学时期增加了更多的学习任务，任务量的骤然增加令部分学生开始放弃知识复习这一环节，导致自身在日常作业、测试中出现常规性错误，因此，教师在纠错教学方面应对知识复习这一版块加强重视.由于学生课业繁重，要想全体学生能在课后自主完成复习无疑是天方夜谭，因此，教师可将大部分学生都易疏忽的易错点和重难点作为课堂导入复习环节内容，通过带领学生一起复习易错点来起到强化的作用，以此帮助学生在最大限度上避免反复出错的问题.

例如，在“一次函数的图像”的课时结束后，教师在下一课时的课堂伊始设计好该课时对应的知识点复习.为能让易错点清晰地呈现在学生眼前，教师在课前就应做好对应的复习课件.课件内容主要包括一次函数图像所能反映的数学性质、正比例函数X值与Y值之间的变化形态等，而后教师在复习环节中将课件进行播放，并适时补充和提问.不仅如此，教师还可将上一课时的经典例题再次进行简单剖析，并在后续课堂教学中将旧知识点与新课时内容有效结合教学，令学生在学习新知识的同时又能以此种方式将易错点更加简单直观的掌握，从而自然而然地提高整体教学质量.

三、设计专题强化式干预策略

在数学学习中，学生群体不仅要学习理论，更多的时候需要将所学的理论知识充分与实际应用结合起来.教师认真分析学生易错点的分布情况，会从中发现学生在每个课时的学习中或多或少都会存在问题，从小的相似知识点混淆再到大的习题应用错误，类型可以说是五花八门.而教师群体在面对这一情况时基本上都会采取逐一讲解的方式来解决易错点，并不利于学生在脑海中形成纠错意识.对此教师在易错点教学中可尝试设计专题强化式的干预策略，通过将易错点分门别类来加深学生印象.

例如，在“求解二元一次方程组”的课时中，该课时中学生要求能熟练掌握消元法、加减法等对应的方程解法.为能顺利达到提前干预学习易错点学习的教学目的，教师可针对消元法、加减法这些重要知识点来设计对应的专题训练.即教师在课堂教学内容结束后，趁热打铁请学生完成教材中所要求的习题，而后给学生预留练习时间，最后教师随机抽取不同层次的学生上台复述自己的解题思路，从学生的复述情况来判断专题训练是否起到作用，以此为后期易错点教学做好查漏补缺的铺垫.

四、结 语

总而言之，教师在进行初中易错点提前干预策略探究时，应以学生的实际学习情况为研究基础，在不拔苗助长的前提下为学生创造更为高效的易错点学习环境.除此之外，教师在设计相关策略时，还应注重学生易错点与学生数学水平之间的联系，争取使学生能在数学学习中充分吸收策略精华，最终进一步推动我国初中数学的教学发展.

【参考文献】

[1]张彩华.初中数学应用题教学的现状及对策分析[J].开心素质教育，2016（8）：21.

[2]孙宝玲.初中数学易错点提前干预的现状及对策[J].好家长，2017（59）：61.