任务导学——培养英语学科核心素养的有效路径

庄艳传

摘   要：“任务导学”是一种生活化、情景化的课堂教学模式。教师把学习问题还原为真实的任务情景，为学生下达学习任务，引导学生进入到自主学习状态;学生通过合作、探究与交流，积极建构新的知识体系，自然习得语言，发展综合运用语言的能力。该模式有助于培养学生的多元思维、创新能力，有助于形成有效的学习策略，有助于提升学生的综合人文素养，是培养学生英语学科核心素养的有效路径。

关键词：小学英语;核心素养;任务导学

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）28-0046-05

《义务教育英语课程标准》明确指出小学英语课程具有工具性与人文性的双重特点，通过改革，真正实现通过英语学习发展学生语言综合运用能力，提高学生的综合人文素养，促进学生形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力。《义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和學习能力。基于理性思考和结合自己的教学实践，笔者认为“任务导学”教学模式是培养学生英语学科核心素养的可行性路径。

一、“任务导学”的逻辑起点及内涵阐释

（一）“任务导学”的理论基础

实用主义角度。美国教育家杜威以实用主义教育理论要求：学校应该把教育和儿童眼前的生活联系在一起，教会儿童适应眼前的生活环境，而不是为未来生活做准备。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教师应引导学生在各种活动中学习。

建构主义角度。皮亚杰建构主义原理认为学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）出新的经验。学习是学生自己建构知识的过程，学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，生成个人的意义或自己的理解。教师应该把学习者原有的知识经验作为新的知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。

认知心理学角度。现代认知心理学认为，人的认知活动是认知要素相互联系、相互作用的统一整体，任何一种认知活动都是在与其相联系的其他认知活动的配合下完成的。学生学习和习得英语的过程中，一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体正是通过内化和外显的无数次交替而逐步成长起来的。

（二）“任务导学”的核心内涵

“任务导学”课堂是以“任务为载体、以导学为方法、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种生活化、情景化的课堂教学模式。通过教师为学生下达学习任务，引导学生进入自主学习状态，构建主动探究、思考、实践、运用的学习体系，并最终以任务的完成结果来检验与总结学生的学习成果。

何为任务。任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化。 所谓“任务”，Crookes 认为，任务是一项有特定目的的工作和活动。基于理性思考和实践经验，笔者认为“任务”即情景，就是把学习问题还原为真实的生活情景，让学生学会观察、学会思考、学会学习和学会生活。而英语语言学习的“任务”就是有目标的交际，也是一种在实践中学习（learning by doing）的语言实践活动，让学生看到英语语言知识的用处，进而学会用英语做事，发展学生的语言综合运用能力。“任务”具有结构性和层次性，它由教学目标（objectives）、信息输入（input）、活动方式（activities）、师生角色（roles）、教学环境（setting）等要素构成。

如何导。“任务导学”课堂要求教师在任务前对教学内容、学情等深入研究分析，设计学案与任务情景;在任务中要求教师要以指导者的身份，从“教师”转变成“导师”，让学生亲身参与英语学习实践活动，从而自然习得语言，并在适当的时候对学生加以指导，帮助学生消除学习中的认知障碍;任务后，教师引导学生针对任务完成的结果进行评价与自我评价，结合信息反馈，调整自己的教学策略与教学方法，不断提升自己的教育教学水平。

怎么学。学生要充分利用学案并结合教师的指导，自主学习，完成导学案;学生在任务的引领下，积极地进行深度学习，不断扩充自己的知识体系;学生应该在教师的引导下紧扣教材和学案，针对自己在学习中存在的疑问在组内展开交流与讨论;学生针对自己的任务结果认真完成评价与自我评价，对自己学习行为进行有效的检查，做必要的调整，最终逐渐形成自我调整的高效机制。

基于上述的分析学习与实践，笔者设计“任务导学”教学流程图如下：

二、“任务导学”助力提升学生学科核心素养的优势表征

（一）以生活情景提高学生的语言能力

“任务导学”课堂教学模式能够有效改善当前课堂教学与学生实际技能相脱节的现状，能够将语言教学与学生在日常生活中的语言运用相结合起来，让学生在完成任务的过程中学到知识，进而提高语言能力。

如在教学译林版《牛津小学英语》六年级下册Unit4 Road safety Story time 版块，笔者采用了任务型教学模式，在拓展环节给学生设置了一个生活情景。（在黑板上画好交通简笔画）

T：Look， this is me.I have something urgent.Can I cross the road now？ Please discuss in groups.

实践证明，学生的潜能是无限的，他们给出了精彩纷呈的答案。

Group1：Safety is the most important thing. You must follow the traffic rules. If the green man is on now， you can cross the road at the zebra crossing .

Group 2：Haste makes waste.Now matter what happens， you must follow the traffic rules.You must look at the traffic lights and wait for the green man.

Group3：If the red man is on， you must wait.If you are really urgent， you can cross the road with other people， then the drivers can see you easily. Follow the rules and stay safe.

学生俨然成了一个个哲学家，他们从不同的角度帮助教师解答了问题，本节课刚学的英语目标语言在他们的嘴里充满了理性的思考与人情味，真正实现让学生从掌握语言知识转向发展语言能力，让英语学科核心观念根植于真实的生活情境。

（二）以問题情景培养学生的思维能力

思维能力作为核心素养的关键能力，既不同于一般意义的思维能力，又不同于简单的理解能力或表达能力，而是要与英语学习紧密相关。任务导学课堂最明显的特征就是把学习问题还原为生活问题，恰到好处的提问可以激发学生的思维。

在教学过程中，教师应充分考虑学生的认知和语言习得规律，结合教学内容设计问题，突破难点，提升学生思维的深度。如在教学《牛津小学英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans，笔者针对本课的标题设计了如下问题：

T：When you see the title， what questions do you want to ask？

S1： Summer holiday is coming.Where will you go？

S2： When will you go for the holiday？

S3：Who will go for the holiday with you？

S4：How long will you stay there？

S5：What will you do there？ Why？

在该教学片段中，教师围绕标题启发学生对相关话题进行思考和展开想像，学生根据已有的生活经验来提问，激活了其知识储备，有助于培养学生的发散性思维。而本单元story time 的内容也是围绕where，what，how等问题展开的，因而这一环节的教学又为进一步阅读教学做好了铺垫。在教师教学过程中适当的追问还可以培养学生的思辨性思维、逻辑性思维等多种思维能力。

（三）以合作探究培养学生的学习能力

“任务导学”以自主学习、合作学习、探究性学习为主要的学习方式，凸显学生学习英语的根本途径。如在教学译林版《牛津小学英语》六年级上册Unit6 Protect the Earth （Story time），针对How to protect the Earth？这个问题，笔者把学生分成了三大组，分别是save water，save energy， save trees，然后让他们围绕三个关键词what，why，how分组展开讨论。学生通过组内合作，在相互教、学中，学会了倾听，学会了交流，学会了全身心地投入，发展了多渠道获取信息的能力，有助于语感的生成，有助于培养学生用英语进行交际的能力。组际竞争使学生始终处于竞争状态，不断强化其竞争意识，大大提高了学习效率，他们的自主学习能力得到了可持续发展与提高。

（四）以任务群发展学生的综合素养

“任务导学”课堂任务群的设计以单元主题情景为大情景，以学生的语言实践为主线，融合了课程设计与教学设计的若干元素，其目标、内容、教学与评价又体现了新的价值导向——把握语言运用的规律，学会使用英语的方法，有效提高英语能力，并在语言运用的过程中促进英语学科核心素养的综合发展。

如在执教的译林版《牛津小学英语》下册Unit 8 Birthdays Grammar time版块时，设计了如下任务群：

回顾复述故事——建构时间表达法体系——探究归纳序数词构词法——在情境中运用日期表达法——链接生活，调查彼此生日——为父母生日制定计划，渗透情感。

这六个任务的设计不是孤立的，而是环环相扣、相互联系的，都是在birthdays这一单元主题情境中，以语言项目为载体，以学生的语言实践为主线，循序渐进，由浅入深。这些学习任务群不仅仅是学科知识逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和链接，而是追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展目标的综合效应，着眼于学生综合素养的提升。

三、“任务导学”助力培养学生核心素养的教学范式建构

“任务导学”承载着将教学目标、教学内容整合成一个或几个任务，目标明确。该模式以学情定目标，以目标定任务，以任务统环节，以项目促学习，突出学生的主体地位，培养学生的学习能力与综合素养。笔者以译林版《牛津小学英语》五年级下册Unit8 Birthdays（Grammar time）为例，围绕五个“学”字阐述“任务导学”模式在小学英语课堂教学中的应用。

（一）主题引学

Task1.Retell the story

Su Hais birthday is on the...of ...， She...on her birthday.

Mikes birthday is on the...of...，He ...on his birthday.

结合story time 版块的图片，复述故事主旨大意，在单元主题情景中回顾旧知，铺垫新知，避免了机械的语言操练。

“主题引学”即教师在导入环节充分利用情境创设信息沟，找准学生已有的知识与经验，围绕目标提出一些问题，并以这些问题为引领，带领学生走进主题学习。通过这些手段激活学生已有的知识储备，并在与学生的交流中创设与授课主题相关的真实语境，学生在教师的引领下，在体验情境中迅速进入主题情境。这个过程分为两小步：教师问题引领;聚焦主题，学生自主提问。

教师把提问权交给学生，鼓励他们围绕问题提出想了解的问题，教师帮助学生梳理整合问题，这些有梯度的问题可以拓宽学生的思维，同时这些有针对性的问题能够激发学生产生进一步学习英语的兴趣和动机。

（二）任务导学

Task2. Lets think

在单元主题情境中，引导学生合作探究日期的正确表达法：on the+序数词+月份

Task3. Lets circle

通过Mike 介绍自己朋友生日日期这一真实情景，引导学生读一读，圈出中文中的序数词，探究这些序数词的形成规律。

Hello， Im Mike. My birthday is on the eighth of April. What about my friends birthdays？ Let me tell you. This is Tom. He is twelve years old. His birthday is on the ninth of May. The girl in red is Lucy. Her birthday is on the fifth of July. Look at that boy. He is reading a book. He is Jim. His birthday is on the twentieth of March.

教學不再是单纯的告诉，而是引导学生在真实的语言情景中去感悟、体验、归纳和总结，发现语言规律，引导学生积极建构自己的知识体系。

（三）自主研学

Task4. Lets find

基于上一步的合作探究，学生交流展示任务结果——序数词的变化规律。以下是学生通过交流合作总结出的基数词变序数词的规律：

基变序，有规律：一二三，单独记（first/second /third）;四以上加 th（fourth）;八减t，九去e （eighth/ninth）;ve要用f替（fifth /twelfth）;整十基数变序，ty须变tie（twentieth）;若是碰到几十几，改变个位就可以（twenty-first）。

“自主研学”是“任务导学”的递进阶段，本阶段的任务难度系数加大，要由易到难、循序渐进，学生需要真正深入学习才能完成任务。学生在完成一系列任务的过程中，互相合作与分享，通过合作探索分享等多项交流，探索解决问题的方法。在自主研学这一环节中，教师通过点拨与示范，帮助学生提高学习能力与水平，并为学生提供互相交流与展示的空间。学生在教师的引导下，通过自主研究、思考以及与同伴合作分享等活动完成学习任务，感受成功的喜悦，形成运用所学语言做事的能力，学生的思维能力和创造能力得到培养与提高。

（四）活动促学

Task5. Lets say

询问同桌生日When is your birthday？ My birthday is on/in...变简单机械的句型操练为有意义的交流。

Task 6. Lets survey

调查班上同学的生日，统计各个月份生日的数量，引导学生运用语言规律，去解决生活中的实际问题，真正达到活学活用，学以致用。

“活动促学”是教师通过综合性、开放性较强的任务，引导学生在以语言实践为主要形式的活动中对所学语言进行整理、反馈和巩固，学生通过活动内化所学的语言，并综合运用所学语言进行表达，以提升学生综合运用语言的能力。

（五）思辨活学

Task7. Ask about mothers birthday

针对学生只关注自己的生日，鲜有关心了解父母生日的实际现状，教师以Our birthday is also our mothers suffering.触动了学生的心灵，启发学生认识到自己的成长离不开父母的辛勤付出，从而完成了一次有效的情感教育。

Task8. Lets plan

Write the plan about your mothers/fathers next birthday and surprise them！（为你的爸爸/妈妈的下一个生日写一个计划并给他们一个惊喜！）

这一任务密切联系学生的生活实际，在促进学生进行语言输出的同时，渗透了情感教育，升华了教学主题。

“思辨活学”聚焦学生思维的发展，教师要帮助引导学生内化所学习的语言知识并完成输出。本环节主要是教师引导学生针对所学知识进行提问，没有固定的答案和观点，意在通过矛盾、差异和不同的信息论点，鼓励学生进行综合评价与决策，这样对学生的学习能力和思维能力起到了放大化和具象化的效果。

“任务导学”课堂强调以学生为主体，注重学生自我的提升，鼓励学生进行交流合作，突出了自主学习的重要性，把全面发展学生的语言技能和提高其综合素养结合起来，是培养学生学科核心素养的可行性路径。

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