项目驱动法在视觉传达专业中的实践性教学应用研究

【摘要】就项目驱动法而言，其具体指的是师生二者共同实施一个完整项目所开展的各类教学活动。就此种新型教学法的特征和优势而言，其更加符合视觉传达设计专业的教学需求，因此，将其在视觉传达设计专业中进行应用具有较大价值。现阶段，国家教育部门将创新素质正式列入人才培养的基础内容之中，因此，各学科教学需要就教学方法和教学模式做出相应改革。视觉传达专业教学中应用项目驱动法不仅可达成提升教学实践性的目的，而且对于学科教学改革进程的有序推进有积极意义，进而也可为视觉传达专业教学质量的提升打下良好基础。

【关键词】项目驱动教学法；视觉传达；实践性教学

【中图分类号】J605.3 【文献标识码】A

近些年来，我国处于高速发展过程中，在此种整体背景下社会需求随之发生转变，传统教学过程中将应用型办学理念作为核心的教学模式以及教学方法已经无法满足当前阶段的教学需求，因此需要进行深度改革。众多教学实践结果表明，在教学过程中应用项目驱动法不仅可推进教学模式与教学方法的改革进程，而且有利于教学实践性的提升，对于综合教学质量的强化有积极意义。鉴于此，本文以视觉传达专业为例，简述项目驱动法在其教学实践中应用的具体策略。

一、简述项目驱动教学法内涵

就项目驱动教学法而言，具体是指开展教学的过程中主题设置为项目，教师与学生二者共同参与至项目架构、实现、运行、管理以及维护等工作中。依靠项目分析和具体实施的过程对学生的学习兴趣进行有效激发，引导并鼓励学生在推进项目进程中发现问题并对其进行自主解决，进而使学生的基础理论知识水平和实践技能水平均得到有效提升。由此可见，项目驱动教学法的实质当属项目，其通过项目帮助学生构建实际行业需求的教学情境，并将项目内容作为基本核心开展教学，期间可做到教、学以及做的有机结合，教师的指导作用与学生的主体作用均得到充分发挥，师生二者在共同完成项目的同时达成教学任务。应用此种教学方法可提升对学习资源的有效利用率，并且有利于学生项目实践操作技能水平的提升，进而对高校侧重理论型人才培养的不足进行弥补，满足现阶段我国创新型和应用型人才培养的切实需求。

由项目驱动教学法的实质出发展开思考，其属于一种重要的实践教学法，教师利用项目驱动教学法可达成理论教学和实践操作有机结合的目的，使学生的知识体系实现由课本至行业的飞跃，在了解行业发展趋势的基础上就自身技能进行针对性的提升，对于其自身全面发展有积极作用。

二、视觉传达专业实践教学中应用项目驱动法的必要性

对于视觉传达专业教学而言，其具有实践性较强的基本特征，所以，实践性教学当属教师开展教学的基础，在整个教学过程中占据较大比重。但是，现阶段视觉传达专业实践性教学受传统教学理念影响严重，仍旧存在重理论、轻实践的现象，虽然学生基础知识的掌握相对扎實，但是其实践操作技能处于较低水平。因此，现阶段视觉传达专业教学的首要目的是帮助学生掌握专业理论知识的基础上将其实践操作能力水平进行切实提升，将所学理论知识在具体设计活动中进行应用。要想达成此项教学目的必须就实践性较强的教学方法进行应用，项目驱动教学法的主要优势是具有较强的实践性，因此，将其在视觉传达专业实践性教学中进行应用十分有必要。利用项目驱动法开展教学的过程中帮助学生完成由理论至实践的蜕变，并辅助学生以课本知识构建社会认知系统，在提升其专业实践操作技能水平的同时为后续发展打下良好的基础。

三、项目驱动教学法的应用特色分析

（一）目标明确、选题合理

专业课教师在开展教学前将专业培养目标与教学大纲的切实需求作为根本依据，提出具有针对性和时效性的课程教授计划与有关任务安排。在此过程中，作业命题的明确是核心环节，选题的科学与否直接影响最终教学质量。首先，要保证选题可将课程教学任务中学生需要牢固掌握的知识结构进行充分融合，并顾及学生能力培养的最终目标；其次，项目任务的推进是教学环节的主要目的，教师要做到对学生团队合作意识的强化，引导学生自主完成选题项目，进而对学生的知识掌握扎实度与实践技能水平进行有效提升，对于专业课教学实践性的提高有积极作用。

（二）项目优化、驱动任务

结合教学大纲的需求在课程设置中引入项目驱动教学，可将教学内容中囊括的所有知识点进行渗透，尤其是教学的重点和难点，不仅可做到对学生有关知识点掌握状况的考察，而且通过任务驱动可对学生实际操作能力以及具体把控能力进行检验，突出教学过程中项目设计环节的优势作用，确保学生可做到由项目中来、再到项目中去，对于其学习主观能动性的提升有积极的推动作用。教师应用项目驱动教学法就自身教学理念与教学内容持续更新，进而课程资源得到优化，科学合理且有效的课程考评机制得以构建，课程评价体系与目标随之越发完善，为视觉传达设计专业实践教学有效性的提升打下良好的基础。

四、项目驱动法在视觉传达专业实践性教学中的应用策略

（一）结合视觉传达专业实践性教学的特征推进教学进程

第一，明确项目。教师负责拟定一个或者多个供学生选择的项目，也可由学生结合自身想法制定项目，最后由学生和教师共同讨论将项目进行确定，并进一步明确项目的具体目标和任务。一般而言，项目驱动法中应用的项目可分为结构式项目、模本式项目、开放式项目以及主题式项目等，教师与学生确定项目时要以教学任务作为核心，确保二者的协调统一。

第二，制定项目计划。学生可自主或者通过小组讨论就具体项目计划进行制定，细化至每一步的操作流程和步骤等。

第三，组织实施。完成项目计划制定之后，学生以小组为单位执行计划。推进计划的过程中要注意同学之间协调性以及任务分配的合理性，教师在此过程中作为指导者，负责监督学生的任务进度，并在必要时提供相应的帮助，确保学生不会偏离项目主体。

第四，汇报项目结果以及作品展示。视项目内容和教学需求就最终完成的项目结果或者作品进行展示。学生对自身项目结果进行汇报，或者作品进行展示的过程可看作是对知识的二次梳理以及操作技能的二次提升，对于其个体操作技能的强化有积极意义。

第五，评价与总结。对项目成果或者作品开展评价与总结时，可采用自我评价、组内评价、组间评价以及教师评价几种方法结合应用的形式，进而提升评价结构的合理性与客观性，帮助学生明确自身知识与技能操作方面的不足，指明其后续努力的方向。

（二）项目驱动教学法的实际应用

第一，联合应用项目驱动教学法与任务教学法。以教学内容为依据制定任务计划表，所有教学活动的开展均结合项目以任务形式进行开展和具体分配，确保对任务计划表的严格执行。每天工作时间、完成任务量、任务完成形式、任务完成效果、学习收获、任务存在不足、遇到疑问或者困难等均属于任务计划的基础内容，以此为依据，将学生的学习状况进行梳理，有利于教学方案的合理调整。

第二，应用驱动教学法的过程中适当引入情境教学。教师在开展教学的过程中可适当引入情境将实际工作场景进行模拟，帮助学生进一步理解项目应用的意义和具体作用，对于其项目成品水平的提升有积极意义。

第三，通过小组模拟独立开展项目计划推进教学。教师结合项目计划为学生预留相应的时间，允许学生在此时间内自由组织和安排学习进程，教师负责最后的评价与查漏补缺，从而在实践过程中切实提升学生的团队协作能力和操作技能水平。

五、结束语

现阶段，众多先进国家的名校均在教学过程中对驱动教学法进行积极应用，有利于学生课本知识向社会生产力路径的有效转换，将“学以致用”的思想进行落实。因项目驱动法具有较高实践性的特征，与视觉传达专业学生的学习需求完全相符，所以，在视觉传达专业的实践性教学中对项目驱动法进行应用具有积极意义。鉴于此，本文由项目驱动法的内涵着手展开论述，除讲述项目驱动法于视觉传达专业实践性教学中应用的必要性和应用特色之外，还就其具体应用策略进行论述，希望可以为有关工作人员提供一些参考或帮助。

参考文献：

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作者简介：薄慧鹏（1978-），女，汉族，山西省晋中市，硕士研究生，讲师，研究方向：视觉传达。

基金项目：视觉传达专业建立“教师团队制”创新创业教育研究，课题来源：2019年晋中学院教学改革创新项目（项目编号：Jg201917）。