浅谈情境教学模式在写作教学中的应用

【摘要】在写作教学中巧用情境教学模式，一方面可以为学生写作创造一个良好的创作环境，另一方面又可以活跃学生的思维方式。鉴于此，本文从开展情境教学的重要性入手，探讨了在初中写作教学中所存在的问题，并提出了几点有效的解决方式，旨在提升学生的写作能力。

【关键词】语文;写作教学;情境教学模式

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

写作是语文教学中比较重要的一部分，这是一项考查学生综合能力的重要指标。写作的过程中学生需要有深厚的知识积累作为底蕴，还需要有细致入微的观察能力，同样还需具备欣赏美的能力。为了更好地提升写作教学的质量，本文从情境教学模式入手探讨分析了在写作教学中使用情境教学模式的方法。

一、情境教学的含义

本文所探讨的情境教学法是在了解课文内容基础之上，根据课文所描绘的情境，由教师创设出一系列的投影图片，其形象要更为鲜明，之后再根据这幅图片配以文学语言对其进行说明，并辅以音乐增强图片内容的感染力，为学生再现课文内容所述的场景，让学生通过图片了解到课文内容所描绘的具体场景，有身临其境之感。通过教师勾勒出的图片，学生就仿佛真正地和作者一起经历过这些事情，就更容易体会作者的思想感情以及当时作者创作这篇文章时的心境，这样一来在特定的图片中，情与景相互交融，完成本节课的教学活动。使用情境式教学，主要包括以下三个阶段：一是教师通过课文内容为学生创设出与课文内容相符合的画面，将学生带入到特定的课文情境中，让学生在内心勾勒出与课文内容相关的场景;二是通过该图片的引入，让学生深入到具体情境中，从图片导入，加深学生对课文具体内容的理解，让学生体会作者在创作这篇课文时所投入的情感;三是将之前创设的图片再次展现给学生，让学生展开想象，观看图片，描述这幅图片所包含的故事内容，让学生通过描述画面再次体会作者的思想感情，以达到感情深化的目的。

（一）音乐图画

音乐和美术作为感染力较强的艺术形式，在当今的教育中，作用表现得也越来越突出，如果在语文教育中没有投入感情，那么教师空洞的说教只会让学生的兴趣逐渐消磨殆尽。充分地利用音乐和美术的教育感染力，不依靠蛮力强迫学生学习语文，这对于培养学生的兴趣来说是至关重要的。通过音乐的节奏感、旋律感、和声美以及音色的变化，让学生来体会出本篇课文所蕴含的感情色彩。极具张力的艺术形象，可以抓住观者的注意力，正是语文教育中运用美术深入情境的主要原因之一。将音乐和美术有机结合，既可以让学生在感知美的过程中学习课文内容，又可以让学生的心灵受到洗礼，从而使得音乐和美术所蕴含的意境，渗透到学生的情感世界里。

（二）情境演绎

情境演绎具有很强的互动性，这也是一堂语文课下来与学生互动最为频繁的一个环节。教师利用生动的教学场景让学生在学习、练习的情境中体会课文中作者所表达的思想感情，再加上颇具感染力的语言，在教材之中串联着情感的渗透，让课堂变成了一个富有吸引力的磁场，让学生的心理产生变化。情趣和意向教学是情境教学方式中主要的两大手段，让学生在一个充满想象的空间里学习文章，既可以锻炼出学生想象的能力，又可以让学生体会教师的丰富情感，同时情境教学让学生更深层次地理解文章，从整体上把握教材。这对于学生积累语言素养是至关重要的，而如何创作出与课文内容相符合的具体情境则需要联系生活实际，用生活中真实发生的情境来创设与课文内容高度相符合的课堂情境。巧妙地运用实物、音乐来渲染情境，丰富情境，再通过情境内容的再现，让学生通过角色扮演的方式将其演绎出来，充分地调动了学生的参与积极性。在特定的情境之中，学生感受到了作者在创作课文时内心的真实体验以及当时的情感涌动。这样的做法对于学生理解课文内容是相当有帮助的，促使学生产生了积极的学习志向，并积极地进行练习，这样就可以把知、情、意、行融为一个整体。

二、情境教学模式的重要性

（一）情境教学模式有助于提高学生兴趣

初中生对于世界的大部分事物都抱有强烈的好奇心。而传统的“一言堂”“满堂灌”不免让学生乏味，丰富的教学法则恰恰相反。图画让抽象变具象，视频让静止变流动，音乐则可以烘托一种与课文密切联系的氛围，学生在多种形式的感染下会更快进入情境、投入感情，从而自觉自愿地学习语文知识，提高学习语文的积极性。因而培养学生的兴趣对于写作教学来说尤为重要，而使用情境教学模式则可以很好地帮助教师实现这一教学目标，让学生在储备丰富知识的前提之下，还可以提升其素质能力的发展。

（二）情境教学模式有助于学生积累素材

传统的以课本为纲的罗列知识的讲授方法已逐渐被素质教育所淘汰。相较于传统的写作教学而言，只注重学生对专业知识的教学，从而忽视对课外能力的引导，这对于学生的成长来说是极为不利的，尤其是在课上的时间教师会花费较多的心力和精力去为学生补习课本知识教材的基础内容，在有限的课堂时间上不会针对课外知识进行拓展，更会用大量的时间去练习题海战术，这对于学生拓展知识积累写作素材是极为不利的。而使用情境式教学模式，可以让学生通过模拟情境的方式创设与写作题材有关的场景，联系实际生活感悟，有感而发进行创作。这些并不是学生从教材中所获得的，而是通过学生在模拟中所积累起的经验，促使他们在创作过程中达到有感而发。

（三）情境模式教学有助于写作能力的发展

写作能力的培养并不单单只是学生写文章的能力，更重要的是在创作的过程中会锻炼学生的记忆力，从而培养学生的思维开发能力，让学生带着思维以及自身情感去进行写作，这才是写作的最终目的。鉴于此点，情境教学的模式可以和上述内容形成高度的契合。因为在情境教学模式中创设的写作情境并不是由教师独自创作、学生被动观看来实现的，更重要的是在情境的创设中会有更多的学生加入到情境当中，从而让学生真正地融入课堂，把课堂真正地还给学生，让学生在写作的情境中分小组去讨论解决问题。在这一过程中，学生会积累到较多的经验，同时也会在讨论的环节与别人的思维产生碰撞的火花。學生独立地去面对这些问题，对于培养他们独立思考的能力是相当有帮助的。这有利于锻炼学生提炼核心观点，寻找充分论据的能力。

三、初中语文写作教学过程中存在的问题

（一）传统的教学方式仍占主体，创新有待加强

如今部分教师在进行教学时仍采用传统的教学方式，不懂得变通，以规定字数以及模式为前提进行写作训练，其他方面均不做引导。除此之外，也有部分教师只为学生写作水平能得到提高，对学生提供写作模板，从而让学生在固定的写作模式下进行套作。虽然这些教学方式对提高学生的写作能力有一定的效果，但是却没有很好地开发学生的创作能力，很大程度上限制了学生的思维开发，与培养学生全面发展的教学宗旨是不相符的。久而久之，学生的学习兴趣不仅不会得到提升，而且相反还会对学习产生厌烦心理。

（二）忽视了兴趣教学，学生厌烦心理较重

初中生正处于思维跳跃时期，非常乐于接受新事物，且接受新事物的能力特别强，所以也很容易对新事物失去兴趣。如果学生在接受老师的教学时，没有兴趣，那么学生就很难投入进学习中去，从而导致对学习产生厌烦心理，教学效果也会不尽如人意。

四、情境教学在写作教学中的使用方法

（一）强化自主性

初中生的思维相对比较跳跃，对于学习的自主能力普遍不高。因此老师在进行教学时要采取一定的措施对其进行引导，可以用课前预习等方法来引导学生在课下进行自主训练，从而提升学生的写作能力。自行阅读文本是自主学习中效果比较好的一种，学生可以通过对文章的阅读以及想象，将文中主人公的性格等形象按照自己的理解进行刻画，并对其进行记录。除此之外，也可以采用情景剧再现的形式对学生进行自主学习的引导，通过角色扮演的形式来提升学生对文章的理解，不仅可以让学生充分地融入课堂中，而且还可以让学生在阅读文章时更带有情感。这种学习方法不仅可以强化学生的自主学习能力，而且还可以培养学生全面发展的综合素质，使学生在学习课文时更有代入感，更能体会文章表达的意思。

（二）开展生活化的情境教学

情境教学是将教学引进生活，避免刻板化教学，通过将教学与生活进行合理的联系，让学生认为教学内容与生活是息息相关的，从而由此提升学生的学习兴趣，使学生能够带着兴趣进行写作训练。在文章教材学习过程中让学生联系自己的生活实际，不仅能够让学生对文章内容的理解更深入，而且还在一定程度上提升了教学效率，使学生真正带着兴趣去学习，从而将自身的情感更好地带入到作文写作中。以人教版《济南的冬天》为例，在教学这节课时，教师可以发挥学生联系生活的能力，以北方的冬天入手，对比济南的冬天，布置学生写一篇关于北方冬天的练笔。这样一来，学生在掌握济南冬天的特点时，也可以联系生活实际。

（三）采用多媒体教学

多媒体教学是提升课堂教学氛围的有效方法之一，通过借助多媒体资源，从而丰富教学形式，使文章内容能够更生动形象地被同学们所接受。因为教师在进行教学时，由于设备以及教学材料的不足，所以导致很多事物单单通过讲述无法被同学们所理解，而多媒体不仅可以更直观地对文章内容进行呈现，避免学生对教学内容产生误解，而且相比较于传统教学，多媒体教学不刻板、不固定化，呈现模式更生动形象，学生的学习兴趣也会更高。比如一首简单的歌曲可以在听觉上打动学生，从而使学生更加融入课堂，对教学内容更加关注。采用多媒体进行教学，不仅可以采用图文结合的教学模式，使学生能够更直观、更生动地对文章进行学习，而且还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正带着兴趣去学习，对学生提升写作能力有非常大的帮助。

五、结语

情境模式成功应用于写作教学，一方面可以带動课堂的活跃气氛，另一方面还可以培养学生热爱写作的兴趣，调整学生积极写作的心态。这对于学生创造出更好的文学作品是相当有帮助的，同时这种教学模式也更能促进学生的全面发展，让学生真正带着兴趣去学习，有助于提升课堂效率的同时，更符合新课改理念的要求。

参考文献

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[2]赵倞.浅谈情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].新校园，2018（1）.

[3]王秀鲁.浅谈情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].作文成功之路，2015（8）.

作者简介：封晶，女，1988年生，江苏南京人，中学二级，大学本科，研究方向为情境教学、写作教学。